以學習科學視角分析語言學類課程的混合學習模式

【摘要】在MOOCs網(wǎng)絡學習如火如荼開展的今天，更多的關注給予了MOOCs的商業(yè)價值以及高校推廣，鮮有關于MOOCs教與學的理論研究，本文從學習科學的視角，以語言學類的課程為例，討論分析MOOCs等平臺提供的混合學習模式。

【關鍵詞】學習科學? 語言學? 混合學習模式

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0023-02

目前，MOOCs網(wǎng)絡學習已成為教育研究領域的一個熱門，同時又是一個觀點紛呈的話題?；旌鲜綄W習作為一種想法和實踐已存在多年，伴隨著大規(guī)模開放在線課程的興起，混合式學習迎來了新的發(fā)展高峰。目前，混合式學習通常被定義為一種將信息技術與常規(guī)的校園面授教學相結(jié)合的學習模式。但是，對MOOCs教與學的理論基礎研究比較薄弱，在實踐過程中如何與專業(yè)課程學習相結(jié)合，如何開展普及MOOCs學習等問題均持不同的觀點，這讓人在深受啟發(fā)的同時，又發(fā)人深思。本文主要以社會語言學等語言學類的課程為例，從學習科學的視角出發(fā)，探索混合學習模式。

普遍認為，這種結(jié)合MOOCs式的混合式學習方法是以學習科學為基礎的。學習科學誕生于1991年，最早從認知科學里發(fā)展起來的一個新興學科。認知科學關注的對象和研究方法過于遠離人在真實世界中認知發(fā)展的實際情況。當認知科學家開始關注真實世界中的認知，就產(chǎn)生了學習科學，這就決定了學習科學必定是一個跨學科的領域，學習科學家研究多種場景中的學習。學習科學的研究對象是正式和非正式場景中的學習，這種學習是通過面對面或者計算機為媒介的方式進行。學習科學采用和吸收了多個學科的理論和成果，比如信息科學、認知科學、人工智能、教學設計及教育心理學。學習科學的主要目的是獲取對能夠?qū)е铝己脤W習效果的學習條件和學習過程的清晰認知。學習科學的研究發(fā)現(xiàn)可以用來設計我們的學習環(huán)境，從而更深入有效的進行學習。

Sawyer在學習科學的代表著作《劍橋?qū)W習科學手冊》中指出：學習科學是研究教與學的跨學科領域。它研究各種情境下的學習——不僅包括學校課堂里的正式學習，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同事之間的非正式學習。在應用類的語言學課程中，需要結(jié)合課堂講授，課后田野調(diào)查以及網(wǎng)絡問卷發(fā)放等多種學習情境，從不同方面體現(xiàn)了學習科學中教與學的理論。

1.運用技術手段推動混合式學習中學生的課外田野調(diào)查

混合式教學本身就是將面授教學與基于媒介傳媒實施的教學相結(jié)合而形成的教學環(huán)境。在資源與平臺建設上，已有一些軟件和平臺能夠滿足混合式教學的基本需求，比如超星的MOOCs平臺，以及有專門問卷搜集整理功能的“問卷星”等開源平臺。在語言學類的學習過程中，方言類的田野調(diào)查或者針對某一語言現(xiàn)象的問卷調(diào)查必不可少，運用MOOCs等學習平臺，在學生設計好調(diào)查問卷后，利用網(wǎng)絡有針對性的分發(fā)，并且自動搜集整理，大大減少了學生工作量，提高了學習效率，使得學生將更多的時間投入到前期的調(diào)研以及后期的分析之中，學生的主觀能動性也被激發(fā)出來。

2.MOOCs討論區(qū)給學生提供了深度探討的可能性

計算機的發(fā)展能夠逐漸實現(xiàn)在線批改作業(yè)，提交論文，分組討論等功能，MOOCs正是結(jié)合這些技術手段，為學生營造隨時討論、隨時答題、隨時觀看教師分發(fā)相關教學視頻學習的情境。在語言學類的教學過程中，學生經(jīng)常會針對不同的語言現(xiàn)象提出問題，依照傳統(tǒng)的教學方式，需要教師課前或者課后解答，沒辦法給其他同學思考問題、查找文獻資料的時間，這種填鴨式的教學方式越來越不被學生所接受。MOOCs平臺的出現(xiàn)，教師或者其他同學可以對問題做出及時解答或者討論，因此突破了以往課堂受到時間和空間限制的局限性;學生之間也可以互相批改作業(yè)和討論問題，這種及時反饋促進了學生對問題的理解。另外，在小組討論或者小組作業(yè)中，MOOCs也可以提供量化的方式，讓教師及時了解課題作業(yè)進展情況以及小組分工情況等。

3.新型混合式學習環(huán)境的設計

教學環(huán)境不僅包含教學硬件條件，也包含教學目標的設定、教學評價機制的確立等。在混合式教學模式中，教師教學設計的改變也有助于隱形教學環(huán)境的改變。如線上測試、作業(yè)的設計，都能給學生很大的思考和討論空間;新的技術工具也正在營造一種新的學習環(huán)境，這也是教學環(huán)境建設的重要環(huán)節(jié)。此外，不同的線下教學組織方式也是另一種教學環(huán)境的改變，特別是在基于混合式學習模式的教學中，很多線下的環(huán)節(jié)不再是傳統(tǒng)的講授式，而是采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組作業(yè)、外出調(diào)研、項目展示等方式，帶給了學生全新的學習體驗。

在信息經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的時代，信息技術的應用、支持、融合于教育，永遠是教育的一個發(fā)展主題。在這個主題下，MOOCs只不過是信息化發(fā)展的對教育支持的一種工具，它經(jīng)過與教育理念、教育實踐不斷摩擦、碰撞，才能變得更完善，所以MOOCs還有一個很長發(fā)展、蛻變、升華的過程。從學習科學視角分析語言學類課程的混合學習模式，還需要不斷的探索。

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作者簡介：

孟璐（1986.1-），女，黑龍江人，漢族，碩士學歷，講師，研究方向：語言學與應用語言學。