思維導圖，促進閱讀教學“讀法寫法”結(jié)合

楊愛梅

【摘要】本文以《凡卡》為例，在教學時采取思維導圖的方式來進行閱讀教學，強化學生的思維訓練，同時讓學生對讀法和寫法有個系統(tǒng)化的認知，從而提升閱讀教學的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? 巧用讀法? 善討讀法? 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】TP391.12 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0076-02

一、巧用讀法，把握文本主旨

語文教學的閱讀法有很多種途徑，閱讀閱讀，即要求以讀為基礎，以讀為感悟文本的切入點。當然，閱讀不僅僅是簡單的讀，更多是有目的的讀。在現(xiàn)實課堂教學中，大部分學生對如何有效去閱讀是非常茫然的——如何有目的地讀？學生應該怎么樣讀才能更快提高本身的閱讀能力？這就要求學生明確知道“我要用什么方法讀”，在執(zhí)教《凡卡》時，筆者是這樣操作的：

1.知段意，理思路，明內(nèi)容

在閱讀教學時，筆者往往提出的第一個問題是：“你讀懂了什么”，這個問題貌似簡單，實際上“讀懂”是因人而異的，學生的水平參差不齊，優(yōu)等生會直擊中心，中下生可能僅僅是知道粗略講了一件事情，甚至一些后進生連文本講了什么內(nèi)容都無所得知。所以我們在教學中，更要教會學生整體把握文本的能力。要求學生初讀時用筆做好標注，懂得每一自然段的段落大意，理清作者的寫作思路，才能更好地明白整篇文章的主要內(nèi)容。這也是從中年段開始教學大綱一直要求的，尤其對于長文來說，學生在閱讀中容易思維混亂，從而導致在課堂上尤其是考試中概括主要內(nèi)容題目時失分。在執(zhí)教《凡卡》時，由于文章篇幅長，結(jié)構(gòu)復雜，所以筆者在解決了字詞后，就在黑板上用思維導圖的方式標出（知段意——理思路——明內(nèi)容），即要求學生明白讀的任務：把每一段的內(nèi)容用小標題標注，并把小標題進行串接形成主要內(nèi)容——這讓學生能有途徑可循，從而知道《凡卡》這課的主要內(nèi)容是：以凡卡的信為線索，寫小凡卡被爺爺送到城里當學徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉(xiāng)下，卻實現(xiàn)不了這個小小的心愿，揭露了當時社會制度的黑暗。

2.讀重點，讀并想，悟感情

要更好把文本讀透，顯然僅知道段意、明白主要內(nèi)容是遠遠不夠的，更要引導學生抓住重點句段，進行感悟。這時候的重點就更應該放在“抓重點句段讀進去想開來”，即讀并想。讀進去想開來，該如何想？這里的想也有很多種途徑：可以聯(lián)系社會背景，可以抓住人物細節(jié)描寫，可以聯(lián)系上下想，可以聯(lián)系生活實際……

如在執(zhí)教《凡卡》時，我讓學生讀進去想開來，一些學生會想結(jié)合當時19世紀沙皇統(tǒng)治時社會的黑暗來體會凡卡的悲慘;一些學生聯(lián)系上下文從凡卡的“三嘆氣、三看窗”體會凡卡的擔心;一些學生結(jié)合文本的第8自然段凡卡的“挨凍、挨餓、挨困和挨打”的場景尤其是動詞來體會凡卡學徒生活的悲慘;還有學生聯(lián)系“凡卡圣誕夜跪著寫信求爺爺帶回去”與“自己的新年夜是充滿了喜慶和歡樂”進行對比體悟，更能體會凡卡的這種悲傷和哀求……通過學生的巧用讀法，文章的主旨自然而然凸顯出來。

“殊途同歸”，每個孩子的想法各有不同，讀法各有不同，但是卻又能體悟中心，這正是我們語文教學當中提倡的，這樣既是因材施教，也是學生各施本領(lǐng)的精彩時刻，更是語文課堂教學追求“百花齊放”的氛圍。

二、善討寫法，滲透寫法遷移

善于閱讀不僅僅是提高閱讀素養(yǎng)的要求，更是回歸“寫”本真的必然途徑。每個作者的寫法風格不同，每種文體寫作風格也不一樣，如何在教學中滲透寫法，讓學生真正做到“有法可依”？這就要求在教學過程中要善于挖掘?qū)懛?，探討文本獨特的寫法風格。

1.獨特寫法，一文一得

《凡卡》這課在寫法上以凡卡寫信的順序（寫信前——寫信中——寫信后）進行安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）、多處細節(jié)描寫和意味深長的結(jié)尾（以夢結(jié)尾）;插敘學生不是第一次接觸，但是《凡卡》這篇文章的插敘卻有獨特性，以回憶的方式就行插敘，使全文形成作者敘述、凡卡信的內(nèi)容和回憶內(nèi)容三條線索同時進行的寫法，這樣的寫法同時形成對比和反襯，讓讀者更深刻體會凡卡的悲慘。這是學生平時較少接觸的，而且也是課后練習題第三題的問題：你發(fā)現(xiàn)本文在表達上有哪些特點？筆者在執(zhí)教這里時重點介紹了此處“插敘”的作用，力爭讓學生做到一文一得：使板書呈現(xiàn)思維導圖樣式，讓學生一目了然并明白插敘是在記敘的過程中，由于表達的需要，暫時中斷敘述的線索，插入另一個或幾個與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式。同時，筆者及時在此處提問：你認為此處的插敘有什么作用？學生展開討論，根據(jù)板書思維圖的展示和文本內(nèi)容，學生對“插敘、反襯和對比”的寫法的好處理解起來自然容易得多了。

2.探討寫法，異同對比

本單元的主題是閱讀國外名著，在學習《凡卡》之前，我們已經(jīng)學習了《賣火柴的小女孩》，一篇是安徒生寫的童話，一篇是俄國著名短篇小說家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說，兩者在寫法上肯定有所不同。這時筆者把《凡卡》課后練習題的第四題進行了調(diào)整教學，用引導語：“這個單元我們認識了兩位悲慘的小主人公，兩個小主人公的命運同樣悲慘，俗話說，幸福是相同的，不幸卻各不相同！請同學們再次快速默讀兩篇文章，對比兩篇文章在表達上的異同？”此處讓學生展開討論，可以看出兩者的相同之處都是結(jié)尾采取了“似喜實悲”的方式，引起讀者的思考;而最大的不同之處在于：《賣火柴的小女孩》重在用虛實結(jié)合來突出主人公的悲慘;《凡卡》重在通過作者敘述、插敘和信三條線索的寫作方式來突出主人公的悲慘。此時筆者再次追問：“你們認為兩篇文章的表達方式能否互換？”這樣的問題激起學生的思維，讓學生明白寫法因文體和主題要有針對性的選擇，才能更能凸顯文章的主旨。

三、思維導圖，訓練讀寫結(jié)合

筆者在上述提到，閱讀教學不能進行碎片化教學，讀是從讀者的角度去品析文本，寫是從作者的角度去分析文本，兩者是不可斷裂的，同時兩者會根據(jù)文本的內(nèi)容和主旨進行有效鏈接甚至有相通之處，讀最后也要落實到寫上。在執(zhí)教《凡卡》這課時，我就用整體的思維導圖把讀寫的關(guān)系通過主要內(nèi)容和主旨的方式進行串聯(lián)，以達到系統(tǒng)性。

對讀法和寫法進行系統(tǒng)化教學和認識后，針對這篇文章“插敘”及“作者敘述、信的內(nèi)容、插敘”三條線并行的獨特寫法，筆者在設計寫法運用環(huán)節(jié)時，讓學生根據(jù)“插敘”的方法，初步嘗試兩條線和“插敘”并行的方法對“一次春游”、“第一次煮飯”或“一次登山”的習作進行謀篇布局列提綱。

“教是為了不教”，以閱讀教學提高學生的閱讀能力，加強學生領(lǐng)悟?qū)懛ǖ哪芰Γ瑥亩岣邔W生的寫作水平，最后達到提高學生語文素養(yǎng)的目的，是我們每個語文教師正在追求的。故筆者在《凡卡》的教學中嘗試了巧用讀法、善用寫法的教學方式，當然這樣的教學方式，不僅僅有利于課堂的教學尤其長文短教的教學，對于學生的思維訓練以及預習也有非常大的幫助，不僅有利于與學生對整篇文章的系統(tǒng)化掌握，更有利于學生的巧用讀法，善用寫法的實現(xiàn)，同時也是訓練學生語文思維的一種非常好的方式。

“讀寫結(jié)合”不僅是《語文課程標準》倡導的教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。所以我們對課文的教學，不但不能把讀寫進行斷裂教學，還要把巧用讀法和善用寫法結(jié)合，并以之為范本進行寫法的滲透和謀篇布局的訓練，從而讓語文課堂成為提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。