教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建

陳衍

【摘要】本文主要以教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，包括教材與學(xué)科課程的問題、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)存在的問題，其次從教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略幾個(gè)方面深入說明并探討，進(jìn)一步構(gòu)建出高校教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑，提高教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)? 教學(xué)改革? 路徑構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學(xué)是我國(guó)高校師范專業(yè)的重要課程，是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，作為教師的基本素質(zhì)的考核內(nèi)容之一。教育心理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)的基本技能與實(shí)踐能力，使學(xué)生在遇到問題時(shí)以平和的心理狀態(tài)進(jìn)行處理與解決，對(duì)高校學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學(xué)課堂中，體現(xiàn)出注重實(shí)踐、淡化理論的教學(xué)特點(diǎn)，不能更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應(yīng)注重教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展，有效的對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高效學(xué)生，以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

1.教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材與學(xué)科課程的問題。目前我國(guó)使用的教育心理學(xué)教材包括兩個(gè)方面。第一，注重社會(huì)實(shí)踐。第二，注重理論基礎(chǔ)[1]。在以往的教育心理學(xué)課堂中，往往是以教育實(shí)踐為核心，覺得教育期間出現(xiàn)的各種心理特征與現(xiàn)象皆可以作為教育心理學(xué)分析的對(duì)象，因此教育心理學(xué)的教材一般是以理論知識(shí)、基本技能、思想素質(zhì)、審美技能與個(gè)性差異等角度加以組織與實(shí)行，但是在這種情況下，教育心理學(xué)會(huì)容易失去涉及到其他學(xué)科的研究?jī)r(jià)值。

在西方教育心理學(xué)走進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過程中，我國(guó)專業(yè)教育心理學(xué)者以挖掘本學(xué)科的心理特征為目標(biāo)，走進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的極端，也就是注重實(shí)驗(yàn)探究，淡化教學(xué)實(shí)踐的理論需求，促使我國(guó)的教育心理學(xué)與西方的教育心理學(xué)教材相接近。

1.2教學(xué)手段與評(píng)價(jià)存在的問題。目前我國(guó)諸多高校教育心理學(xué)科教師主要采用演講的方式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育心理學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)與構(gòu)建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，然而在實(shí)際的教育心理學(xué)課堂中，往往是采用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學(xué)的中心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果并不明顯，長(zhǎng)時(shí)間下來會(huì)影響我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展腳步[2]。

除此之外，教育心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常以筆試的形式進(jìn)行，但是考試卷上涉及的內(nèi)容大多數(shù)是教育心理學(xué)的基本理論與相關(guān)概念。這樣，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)在考試之前努力學(xué)習(xí)，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，甚至使教育心理學(xué)的教學(xué)失去意義與價(jià)值，以致于學(xué)生缺少實(shí)際解決問題的能力與思維的靈活轉(zhuǎn)變能力。所以，這種教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式會(huì)在某一個(gè)程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響高校教育心理學(xué)課堂的長(zhǎng)久發(fā)展?？傊?，高校教育心理學(xué)教學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

2.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略

2.1整合教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)框架。所謂的教育心理學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容涉及到心理特點(diǎn)與發(fā)展、一般心理教育、分類學(xué)習(xí)心理、心理理論教育、教學(xué)心理與教師心理等多個(gè)方面。

心理特點(diǎn)與發(fā)展教育是指關(guān)于皮亞杰、維國(guó)斯基等人士的心理發(fā)展特征;一般心理教育是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)生理變化機(jī)制與學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容;分類學(xué)習(xí)心理是指與創(chuàng)建知識(shí)體系、解決問題的手段與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;心理理論教育是指注重基礎(chǔ)知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識(shí)，產(chǎn)生與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念;教學(xué)心理與教師心理是指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體的差異、現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)等使用教育?？傮w而言，教與學(xué)兩者在教育心理學(xué)課堂中相互促進(jìn)、相互作用，共同為教學(xué)的有效發(fā)展服提供服務(wù)[3]。

2.2注重實(shí)踐訓(xùn)練。教育心理學(xué)開設(shè)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的中心應(yīng)被理解為解決問題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合學(xué)科。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以系統(tǒng)的組織學(xué)生參與具有直觀性與綜合性的活動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生與形成，包括高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié);在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可以對(duì)真實(shí)存在的教學(xué)案例進(jìn)行動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

或者結(jié)合成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因?qū)W習(xí)，依照學(xué)生自我管理的理論提升學(xué)生自身價(jià)值;在情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解品德的內(nèi)在特征，并且組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)行為與個(gè)體品質(zhì)進(jìn)行分析與說明。除此之外，上述的所有內(nèi)容皆需要依托教育心理學(xué)中案例的支持，制定相應(yīng)的思考問題與探究問題，促使學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的將理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐相融合，便于學(xué)生了解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因現(xiàn)今各所高校的教育心理學(xué)教材重要研究的是人本主義與構(gòu)建主義，從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生心理知識(shí)的構(gòu)建，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展為學(xué)材。針對(duì)學(xué)習(xí)心理、心理特點(diǎn)與發(fā)展以及品德心理而言，需要體現(xiàn)這三向內(nèi)容的實(shí)效性。以學(xué)生為中心需要以掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，全面了解學(xué)生心理發(fā)展過程與發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)皮亞杰的心理學(xué)說對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行深入研究[5]。

與此同時(shí)，教師要面向所有學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)給予教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)高度重視，善于使用先進(jìn)技術(shù)開展教育活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化差異，教師需要基于多元智能化教學(xué)思想與其實(shí)際的價(jià)值，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生可以更好的掌握自身與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)而在多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中加強(qiáng)自身的社會(huì)認(rèn)知，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。

2.4改革教學(xué)手段與評(píng)價(jià)思想。高校教育心理學(xué)的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)思想需要進(jìn)行改革，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的思想，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體參與式的發(fā)展與教師與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。對(duì)于教育心理學(xué)的基本問題，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生全身心投入到教育心理學(xué)課堂中。同時(shí)，教師可以針對(duì)某一個(gè)問題，與學(xué)生共同探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與意見，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

此外，在信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，教師需要善于利用先進(jìn)教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、實(shí)時(shí)投影技術(shù)、電腦教學(xué)一體機(jī)技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例制成課件，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的求知欲和探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，賦予課堂生動(dòng)性與趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握，進(jìn)而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。需要注意的是，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)精細(xì)講述力度，涉及到與教學(xué)主題與思想內(nèi)涵的內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使教育心理學(xué)的課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.5小組學(xué)習(xí)與研究。高校教育心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，促使學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)教育心理學(xué)知識(shí)的世界，感受到知識(shí)世界奧秘。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程中，可以要求學(xué)生依據(jù)社會(huì)行為形成特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)并思考知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)體需要對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的討論，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位深入探索心理學(xué)的世界，再對(duì)學(xué)生給予一定的支持與鼓勵(lì)，使學(xué)生在課堂上各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入在考試成績(jī)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深度與廣度的思維轉(zhuǎn)變能力，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對(duì)性的進(jìn)行改正與完善，豐富學(xué)生教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，開展教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建研究課題具有十分重要的意義與價(jià)值，因目前我國(guó)高校教育心理學(xué)課程的教學(xué)體系仍不夠健全，存在些許穩(wěn)日，所以我國(guó)教育工作者需要結(jié)合教育心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教材與學(xué)科課程的問題、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)存在的問題，更新自身與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的有效改革，確保教育心理學(xué)課程開設(shè)的效用與價(jià)值，凸顯教育心理學(xué)的教學(xué)效果，盡力培養(yǎng)出更多社會(huì)以及國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。

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