基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)研究

【摘要】開展高校在線開放課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提升在線開放課程在整體教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)前，構(gòu)建高?；谠诰€開放課程的混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，是促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施路徑，本論文將針對(duì)指標(biāo)體系中涉及的內(nèi)容展開闡述。

【關(guān)鍵詞】在線開放課程? 混合式教學(xué)模式? 教學(xué)評(píng)價(jià)

【課題項(xiàng)目】基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)研究，江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（課題編號(hào)：2018SJA0500）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0034-02

一、引言

混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)更加復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等更加多變，教學(xué)效果的呈現(xiàn)方式更加多樣，所以，混合式教學(xué)模式不能沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式，必須建立新的、適應(yīng)于基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)校作為評(píng)價(jià)的主體之一，應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極探索評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)踐研究。本論文基于《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》SPOC課程，在實(shí)踐了六學(xué)期的混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，研究高校的基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

二、文獻(xiàn)綜述

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線開放課程的混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)模式改革的突破口和切入點(diǎn)，越來越多的高校教師正加入到混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中?；谠诰€開放課程的混合式教學(xué)既利用了在線開放課程的開放性、自主性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，又結(jié)合了教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，以培養(yǎng)方案為綱，優(yōu)選優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)向性等優(yōu)勢(shì)，基于在線開放課程的混合式教學(xué)正在被廣大一線教師推廣，也正在被廣泛研究。

劉艷艷（2017）在高校微課課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究一文中指出，構(gòu)建高校微課課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的路徑研究包括：（一）構(gòu)建高校微課課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系;（二）完善高校：微課課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括五個(gè)指標(biāo)體系各占20%權(quán)重。建立完善的微課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩種方式。聶小蓬（2015）在基于慕課的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革及教學(xué)評(píng)價(jià)研究一文中指出，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》慕課課程的評(píng)價(jià)可以分為對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)兩部分。周寅、汪霞（2017）指出從評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果跟進(jìn)等環(huán)節(jié)來落實(shí)通識(shí)課程的質(zhì)量保障，形成了以診斷教學(xué)質(zhì)量為方法、滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)提升為目的的通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)文化。

不同的學(xué)者研究教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重不同，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。本論文構(gòu)建一套評(píng)價(jià)體系，對(duì)混合式教學(xué)模式360度評(píng)價(jià)，研究評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、評(píng)價(jià)目的

開展高校在線開放課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)且提高在線開放課程教學(xué)的教育效果，推動(dòng)基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。普遍教學(xué)評(píng)價(jià)主導(dǎo)部門是高校的教學(xué)質(zhì)量管理處（部），教學(xué)質(zhì)量管理處會(huì)采用多種手段對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中常常出現(xiàn)行政性強(qiáng)、管理性強(qiáng)等問題，普遍偏管理，鼓勵(lì)性引導(dǎo)性偏弱。

教學(xué)評(píng)價(jià)目的不應(yīng)該是重管理、重結(jié)果、重懲戒，應(yīng)該是重發(fā)展，重過程、重引導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師將教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為內(nèi)在自我提升需求而主動(dòng)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用在線開放課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。允許教師在混合式教學(xué)模式改革的初期出現(xiàn)差錯(cuò)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)師生多嘗試新型的教學(xué)模式。

四、評(píng)價(jià)主體

為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是360度評(píng)價(jià)，實(shí)踐操作中，各學(xué)校普遍采用了學(xué)生評(píng)價(jià)、同行（來自院系教研室同事）評(píng)價(jià)、督導(dǎo)（來自校院督導(dǎo)）評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)（或者是學(xué)校相關(guān)職能部門代替）評(píng)價(jià)，但是普遍缺乏教師自我評(píng)價(jià)。

教師是最清楚課程過程及課程效果的人，教師清晰知道本輪授課過程中哪些環(huán)節(jié)存在問題、需要如何改進(jìn)，教師最清楚學(xué)生主動(dòng)性、主導(dǎo)性的發(fā)揮情況，所以，不能缺乏教師自我評(píng)價(jià)。五個(gè)不同的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)校管理方及教師自身通過這五部分評(píng)價(jià)信息的匯總，了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，更好的主動(dòng)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

五、評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加復(fù)雜，其教學(xué)評(píng)價(jià)包含對(duì)在線開放課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的加權(quán)平均。

在線開放課程有的選用是私有在線開放課程（即SPOC課程），也有選用網(wǎng)絡(luò)中面向公眾的慕課、精品課程等，不同的選用模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該有差異。私有在線開放課程需要評(píng)價(jià)課程制作水平、平臺(tái)運(yùn)行情況、技術(shù)服務(wù)水平等;面向公眾的在線開放課程需要評(píng)價(jià)與實(shí)體課堂課程契合程度、平臺(tái)運(yùn)行情況、技術(shù)服務(wù)水平等。

課程教學(xué)的評(píng)價(jià)分課程教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程教學(xué)過程評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)過程規(guī)范性，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表、教案等文本的規(guī)范性，教學(xué)過程中課前、授課、課后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范，符合教育教學(xué)規(guī)律。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分教學(xué)內(nèi)容掌握效果評(píng)價(jià)和師生能力發(fā)展效果評(píng)價(jià)。

六、評(píng)價(jià)方式

混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)可以通過多種方法進(jìn)行，可采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、聽課、教學(xué)過程規(guī)范性檢查、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，不同的評(píng)價(jià)主體、不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方式。見表格。

不同的評(píng)價(jià)方式針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容獲得不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校質(zhì)量管理處將不同的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分值，將不同的評(píng)價(jià)主體得到的標(biāo)準(zhǔn)分值加權(quán)平均后，得到該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

七、評(píng)價(jià)機(jī)制

基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式課程需要教師投入比傳統(tǒng)教育模式更多的精力，整理資料、準(zhǔn)備習(xí)題、視頻拍攝、后期制作、平臺(tái)上傳，定期進(jìn)行作業(yè)審核，答疑解惑，成績(jī)認(rèn)定，整個(gè)過程包含了海量步驟，操作繁雜，特別是第一輪教學(xué)過程，異常繁雜的工作還容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)要抱有支持、理解、鼓勵(lì)的基本評(píng)價(jià)態(tài)度，否則，就會(huì)喪失教師們進(jìn)行教學(xué)模式改革的信心。

基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果得出后，不應(yīng)該束之高閣，向檔案袋中一裝了事，評(píng)價(jià)結(jié)果欲發(fā)揮其評(píng)價(jià)目的作用，主要是從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理制度中得到保障。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋要全面、及時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)校、院、系（教研室）聯(lián)動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果要多引導(dǎo)性獎(jiǎng)勵(lì)、少批評(píng)性懲罰，教學(xué)評(píng)價(jià)要與專業(yè)建設(shè)、職稱評(píng)審等連接機(jī)制等。

基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)研究，正搭著“十三五”高等學(xué)校在線課程建設(shè)快速發(fā)展的列車，進(jìn)入實(shí)踐研究的最佳時(shí)機(jī)，希望高等學(xué)校管理者能給予一線的教師們更多的實(shí)踐自由度，給予更多的鼓勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮在線課程有益補(bǔ)充作用。鼓勵(lì)教師充分利用在線開放課程的靈活性，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，為大力提高高等學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷艷.高校微課課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J].中國(guó)成人教育，2017，（1）.

[2]聶小蓬.基于慕課的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革及教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（8）.

[3]周寅，汪霞.診斷與改進(jìn)：哈佛大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)研究[J].全球教育展望，2017，（9）.

作者簡(jiǎn)介：

武艷（1975.2-），女，江蘇豐縣人，碩士學(xué)位，副教授。