高中歷史校本課程評價策略探究*

閆大釗

(合肥市第三中學(xué) 安徽合肥 230001)

引 言

隨著時代的發(fā)展和教學(xué)理念的進步以及新課程的改革要求，教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)也在不斷調(diào)整。目前，校本課程開發(fā)的評價主要包括兩個方面，首先是課程本身的評價，其次是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。在校本課程評價上應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式采取不一樣的方式。筆者參與的課程開發(fā)中，對歷史校本課程的評價主要有以下三個維度：評價校本課程教材、評價教師教學(xué)及評價學(xué)生學(xué)業(yè)。

一、評價校本課程教材

教材是教學(xué)過程中十分重要的媒介，其質(zhì)量的好壞將影響到課程實施的效果。為此，合肥三中把校本課程教材的評價放到了重要的地位。一是組織了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心、邀請市教研室教研員和其他學(xué)校的教師以及部分學(xué)生家長參加的評價隊伍；二是編制校本課程評價表(見表1)，分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫等方面進行評價。通過對教材的評價，找出其合理的使用價值，發(fā)現(xiàn)它的不足之處，對后階段的校本課程開發(fā)與實施進行修訂，進一步完善歷史校本課程教材。在對合肥三中校歷史校本課程教材評價時，合肥市教科院專家、教師對此都提出了許多意見。歸納起來有幾點：一是在內(nèi)容選取上，以地方史為主，緊扣中學(xué)歷史課本內(nèi)容進行編寫，突顯了歷史學(xué)科特色；二是教材編寫體例與新課程改革緊密結(jié)合，有利于學(xué)校新課程改革的深入進行；三是課程資源較豐富，有利于學(xué)生加深對地方史知識的了解，擴大學(xué)生的歷史視野；四是在進行評價過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方。如課程內(nèi)容有些地方安排得不夠科學(xué)，結(jié)構(gòu)還需要進行部分調(diào)整，又如史料應(yīng)該進一步精選，不確定的史料堅決不選，教材的體系應(yīng)進一步優(yōu)化調(diào)整等。針對上述意見，全體歷史教師對所存在的問題作了認(rèn)真的檢查和落實，積極改進進一步完善合肥三中歷史校本課程教材，以更好地適應(yīng)歷史校本課程的教學(xué)需要。

表1 合肥三中校本課程教材評價表

二、評價教師教學(xué)

對于教師的教學(xué)評價，合肥三中采取了教師自評、同行評價、專家評價和學(xué)生評價(問卷或訪談)等方式相結(jié)合的辦法。評價前，我們制作了一份評價表(見表2)，發(fā)放到專家、同行教師以及學(xué)生等人的手上，結(jié)合教師的課堂教學(xué)，課后由評價者填好后統(tǒng)一交到學(xué)校教務(wù)處，由教務(wù)處組織人員進行評價。首先，教師自評，要求教師以教學(xué)后記的方式進行。這樣可以讓教師及時反思自己在教學(xué)過程中存在的問題，及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。同時，也可以用教學(xué)札記的方式總結(jié)自己在教學(xué)過程中的新發(fā)現(xiàn)和新觀點。其次，組織專家、同行教師進行評價。由專家、同行教師進行教學(xué)評價，對校本課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因為它可以通過專家、同行教師進行教學(xué)觀摩、開設(shè)小型座談會等形式，對該課程任課教師的優(yōu)點與不足進行點評，由此改進教師的教學(xué)手段與方法。再次，學(xué)生評價。學(xué)生是校本課程實施的直接受益者，通過學(xué)生對教師的教學(xué)評價更能發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題。在實施方式上主要是發(fā)放課堂教學(xué)考評表或課后對學(xué)生進行訪談。教師是教材的編寫者和教學(xué)實施者，因此通過對教師的教學(xué)評價，不僅可發(fā)現(xiàn)教師在歷史校本課程教學(xué)上的不足，而且還可以就存在的問題對教材進行一些必要的調(diào)整和修訂。

表2 合肥三中校本課程教師教學(xué)評價表

三、評價學(xué)生學(xué)業(yè)

學(xué)生學(xué)業(yè)情況是學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)的反應(yīng)，合理的評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平是學(xué)生實施下一步學(xué)習(xí)計劃的基本要求。在進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價時，既要關(guān)注學(xué)生的日常考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)性能力等多方面的綜合素質(zhì)，從多角度進行綜合評價分析才能真正把學(xué)生進行全面認(rèn)識?；诖耍瑧?yīng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。評價主要有以下幾種形式：筆試、小論文寫作或調(diào)查報告、課堂參與以及學(xué)生自評等方式。

(1)筆試。

主要是根據(jù)歷史國家課程教學(xué)要求，以歷史校本課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，編寫考試題目，進行閉卷考試。題目以選擇題和問答題為主，難度適中，考試成績分成優(yōu)、良、中、不及格四個等級。將成績其列入學(xué)校的教學(xué)計劃，獎勵成績優(yōu)異的學(xué)生。在考試之前，以學(xué)校廣播通知的形式大力宣傳，鼓勵學(xué)生積極參加，以此來提高學(xué)生對地方史知識的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的了解，真正落實校本課程的用處，讓學(xué)生在解決地方史問題過程中，鍛煉并提高分析問題、解決問題的能力。

(2)論文寫作。

論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要方法。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，提高參與社會實踐的能力，課題組在2017級高一年級開展研究性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與其中，并要求撰寫小論文。通過這種形式，可以提高學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。從學(xué)生提交上來的小論文看，學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識水平和理解能力均有較大的提高。通過這種方式，不僅讓學(xué)生對地方歷史有了全面了解，還鍛煉了學(xué)生認(rèn)識、分析問題的能力，提高學(xué)生的寫作水平，對促進他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。

(2)課堂參與。

主要在歷史課堂上以隨機的形式，通過提問的方式進行。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時對活躍課堂氣氛也大有好處。做法有兩點：一是在歷史必修課上根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，就其中的某個與地方史關(guān)系密切問題提問；二是在選修課上，讓部分參與課題小組調(diào)查的學(xué)生，就其所調(diào)查的問題，在選修課堂上進行發(fā)言。教師做好現(xiàn)場發(fā)言學(xué)生的現(xiàn)場記錄，以便作為學(xué)生期末測評的一項重要參考。由于這種提問方式，既融入了課堂學(xué)習(xí)的歷史知識，又能發(fā)揮學(xué)生平時了解的地方史知識，因此學(xué)生爭先發(fā)言，氣氛比以往的歷史教學(xué)課堂明顯活躍得多。一位學(xué)生在周記中寫道：“現(xiàn)在的歷史課堂變得如此生動活潑，讓我們的每一根神經(jīng)都變得很輕松，即使日后不選擇文科考試，它也是我學(xué)習(xí)上的一種享受。”

(4)學(xué)生自評。

學(xué)生自評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完校本課程以后，對自我學(xué)習(xí)情況進行客觀評價。 通過自評，不僅可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己掌握的地方史知識，還可以發(fā)現(xiàn)自己比較薄弱的知識點，為后期的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生進行自我評價上，課題組設(shè)計了七個維度，學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行評價，并給自己打出相應(yīng)的等級成績。最后由教師結(jié)合該生的課程表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、活動參與和考試成績等，對學(xué)生作出評價，并給出相應(yīng)的成績。

表3 合肥三中學(xué)生自評表

(5)綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

科學(xué)制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績總評表(見表4)，由于上述四種評價是分別獨立進行的，所以只能評價學(xué)生的某一方面，無法較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史校本課程的情況，所以任課教師在上述四種方式評價后，需要認(rèn)真記錄每種評價的情況，并給出相應(yīng)的成績等級，以便在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生作出全面的綜合評價。總評基本上能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史校本課程后的一些實際情況，最后將其與學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績、期末考試成績一起作為學(xué)生的綜合成績，反饋給學(xué)生和家長。

表4 合肥三中校本課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績總評表

結(jié)語

建立并完善歷史校本課程開發(fā)的評價體系，是檢驗歷史校本課程開發(fā)效果的重要途徑。課程評價貫穿在歷史校本課程開發(fā)的各個階段，可以讓校本課程開發(fā)者從學(xué)校取得較為真實客觀的反饋意見，并根據(jù)反饋意見及時修訂、改進歷史校本課程，保證校本課程開發(fā)質(zhì)量不斷提高。因此，對校本課程教材、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價是歷史校本教程開發(fā)的內(nèi)在要求，更是積累歷史校本教程開發(fā)過程經(jīng)驗的必由之路。