語言測試反撥效應(yīng)研究

董曼霞

(四川外國語大學(xué) 商務(wù)英語學(xué)院，重慶 400031)

0 引言

構(gòu)建反撥效應(yīng)理論框架首先需要對反撥效應(yīng)概念進(jìn)行界定，那么什么是反撥效應(yīng) (washback)？Pearson(1988：98)把反撥效應(yīng)作為一種隱喻用來描述教學(xué)和考試的關(guān)系，并解釋了這個詞的起源：“公共考試影響教師、學(xué)習(xí)者和父母的態(tài)度、行為和動機(jī)，并且考試經(jīng)常會在課程結(jié)束后才進(jìn)行，其方向朝后，因此叫反撥效應(yīng)。”Hughes(1989：1)簡要概括為：“考試對教和學(xué)的影響就被稱為反撥效應(yīng)?！盇lderson等(1993：117)將反撥效應(yīng)定義為“考試影響教師和學(xué)生去做因?yàn)橛锌荚嚥艜プ龅氖隆薄３恕皐ashback”，在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域使用較廣泛的還有“impact”(影響)一詞，二者均有考試影響之意，它們之間有何區(qū)別？總體上，“impact”指考試在教育系統(tǒng)和社會體系宏觀層面的影響，而“washback”是指考試對教和學(xué)微觀層面的影響(Bachman et al.，1996)，即二者的主要區(qū)別在于考試影響范圍和層面。通過對反撥效應(yīng)定義的回顧以及“impact”和“washback”的區(qū)分，本文將反撥效應(yīng)定義為考試對相應(yīng)的教和學(xué)產(chǎn)生的影響，這也是目前應(yīng)用語言學(xué)普遍接受的觀點(diǎn)。

任何一項(xiàng)考試的實(shí)施和參與都具有一定價值和目標(biāo)并會產(chǎn)生后效(Bachman et al., 1996)。楊惠中和桂詩春(2007：368)指出：“從語言測試發(fā)展的歷史看，語言測試工作者的研究重點(diǎn)逐步從提高測試信度和改進(jìn)測試效度發(fā)展到關(guān)注測試的后效?！盉achman等(2010)在“測評使用論證”模式中，甚至把考試后效放在考試開發(fā)步驟最重要的位置，并認(rèn)為考試后效是設(shè)計(jì)和使用一項(xiàng)考試時應(yīng)考慮的第一要素。反撥效應(yīng)是考試后效的重要組成部分，也是評判考試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一(亓魯霞， 2012)。反撥效應(yīng)的重要性使其在測試界受到了越來越多的關(guān)注，體現(xiàn)在20多年來測試界對它的各種研究中，例如國際語言測試權(quán)威刊物L(fēng)anguageTesting(1996：3/13)出版?？瘜Ψ磽苄?yīng)進(jìn)行探討，英國劍橋大學(xué)出版了四本反撥效應(yīng)專著，2008年歐洲語言測試協(xié)會在英國劍橋大學(xué)召開了一次國際學(xué)術(shù)會議，會議的主題是探討語言測試的社會和教育效應(yīng)。而且在許多區(qū)域性或國際性語言測試研討會上反撥效應(yīng)也被作為大會重要的議題。有關(guān)反撥效應(yīng)的認(rèn)識可以追溯到二十世紀(jì)五六十年代，但對反撥效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究始于20世紀(jì)90年代，其里程碑式的文章是Alderson 等(1993)發(fā)表的“Does Washback Exist?”一文。文中分析了當(dāng)時反撥效應(yīng)研究的現(xiàn)狀，并呼吁開展實(shí)證研究加以驗(yàn)證，此后反撥效應(yīng)得到持續(xù)關(guān)注，研究成果不斷涌現(xiàn)。反撥效應(yīng)實(shí)證研究離不開理論框架的指導(dǎo)，理論框架的構(gòu)建進(jìn)一步推動了實(shí)證研究的發(fā)展。自20世紀(jì)90年代初期以來，反撥效應(yīng)研究實(shí)現(xiàn)了從反撥效應(yīng)主張到反撥效應(yīng)理論框架構(gòu)建的飛躍。提出假設(shè)、構(gòu)建框架，是對反撥效應(yīng)理論研究的不斷推進(jìn)，也有助于理解反撥效應(yīng)現(xiàn)象及其形成機(jī)制。

1 現(xiàn)有反撥效應(yīng)理論模型及其存在的不足

20多年來一些學(xué)者提出了不少有見地的理論模型，如Alderson、Hughes、Green、Shih、黃大勇等。這些反撥效應(yīng)理論模型各具特點(diǎn)，各有側(cè)重。Alderson等(1993)的15條反撥效應(yīng)假設(shè)探討了考試對教和學(xué)的內(nèi)容、方法、速率和順序、程度和深度以及態(tài)度等方面的影響。Hughes(1993)的參與者、過程、結(jié)果的“三分法”簡單地概括出了考試反撥效應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，是反撥效應(yīng)實(shí)證研究中運(yùn)用最為廣泛的理論模型。Green(2007)的模型把反撥效應(yīng)的性質(zhì)、變異性與強(qiáng)度納入其中并對影響反撥效應(yīng)強(qiáng)度的因素進(jìn)行了界定，拓展了早期的反撥效應(yīng)理論。Shih(2007)的新反撥效應(yīng)模型注重對促成反撥效應(yīng)的各種因素以及模型內(nèi)各部分之間關(guān)系的探討，反映了反撥效應(yīng)的復(fù)雜性。在國內(nèi)，黃大勇(2011)在對測試效應(yīng)研究理論元素梳理的基礎(chǔ)上提出了語言測試效應(yīng)的概念模式、發(fā)生模式和闡釋模式，他的概念模式從四個維度對反撥效應(yīng)進(jìn)行考證，發(fā)生模式重視了反撥效應(yīng)產(chǎn)生的社會環(huán)境，把反撥效應(yīng)的起源與測試本身分開考慮，闡釋模式運(yùn)用了Bourdieu 的社會實(shí)踐論審視和解讀測試效應(yīng)現(xiàn)象，不但豐富了我們對反撥效應(yīng)的認(rèn)識，也拓寬了反撥效應(yīng)研究的視角。總之，隨著反撥效應(yīng)理論的推進(jìn)，反撥效應(yīng)理論框架的構(gòu)建取得了較大進(jìn)展，已從最初對考試影響范圍的描述轉(zhuǎn)向?qū)Υ俪煞磽苄?yīng)的各種因素和運(yùn)作機(jī)制的探究。然而，通過對代表性的反撥效應(yīng)理論模型的梳理，發(fā)現(xiàn)這些理論模型作為反撥效應(yīng)研究理論框架還存在以下不足：

1.1 缺乏一個能較全面系統(tǒng)地反映考試反撥效應(yīng)運(yùn)行機(jī)制的理論框架

現(xiàn)有反撥效應(yīng)模型大多關(guān)注了反撥效應(yīng)的某一個和某些方面，猶如管中窺豹，還缺乏一個相對全面和系統(tǒng)地反映反撥效應(yīng)運(yùn)行機(jī)制的理論框架。有的模型對反撥效應(yīng)認(rèn)識較為簡單，把反撥效應(yīng)理解為考試與教和學(xué)之間的單向的線性關(guān)系，如Alderson等。有的模型忽視了反撥效應(yīng)現(xiàn)象的復(fù)雜性，沒有把反撥效應(yīng)放在更大教育和社會背景下考慮，對促成反撥效應(yīng)現(xiàn)象的各種因素幾乎沒有提及。有的模型雖反映了模型內(nèi)部較為復(fù)雜影響關(guān)系，也重視了對促成反撥效應(yīng)因素的探討，但模型內(nèi)部各部分界定不夠明確，導(dǎo)致一些因素的劃分有些模糊甚至凌亂，模型中的一些交互關(guān)系被遺漏了，使得模型不能確切反映反撥效應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。還有的研究者提出了多個反撥效應(yīng)模型，有利于從多個側(cè)面了解反撥效應(yīng)現(xiàn)象，但由于各模型之間缺乏聯(lián)系，沒有形成有機(jī)整體，在一定程度上影響了理論模型的可操作性，如黃大勇。

1.2 沒有凸顯涉考者對考試的認(rèn)識在反撥效應(yīng)形成過程中的調(diào)節(jié)作用

涉考者是有思想有意識的個體，考試對他們心理和行為產(chǎn)生影響不是考試對他們心理和行為刺激做出的反應(yīng)。在反撥效應(yīng)形成過程中，涉考者對考試的認(rèn)知起著重要的調(diào)節(jié)作用。即考試對教和學(xué)的影響不是由考試及其相關(guān)因素直接決定，而是取決于涉考者對考試的認(rèn)知或觀念，這點(diǎn)已為實(shí)證研究所證實(shí)。而現(xiàn)有的理論模型有的沒有涉及涉考者因素，有的雖有所涉及，但沒有凸顯涉考者的認(rèn)知在反撥效應(yīng)形成過程中的調(diào)節(jié)作用，如Hughes 的“三分法”。Green的模型把涉考者對考試的認(rèn)知納入反撥效應(yīng)強(qiáng)度的考量范圍，建立了涉考者的認(rèn)知與反撥效應(yīng)強(qiáng)度之間的關(guān)系，推動了反撥效應(yīng)理論的發(fā)展。然而，在他的模型中涉考者對考試的認(rèn)知只包括了重要性和難度，而且涉考者對考試的認(rèn)知也不只是影響反撥效應(yīng)的強(qiáng)度，還可能影響反撥效應(yīng)的持續(xù)時間、范圍以及性質(zhì)等。

1.3 尚未有一個基于其他學(xué)科視域的反撥效應(yīng)理論框架

作為一種社會現(xiàn)象，反撥效應(yīng)紛繁復(fù)雜，其產(chǎn)生不但與考試本身有關(guān)，還與個體特征、學(xué)校管理、教育背景、社會環(huán)境等因素交織在一起。要真正認(rèn)識考試反撥效應(yīng)現(xiàn)象，探究反撥效應(yīng)運(yùn)行機(jī)制，僅從應(yīng)用語言學(xué)研究難以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)拓寬至社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域，并從其他學(xué)科視角解釋反撥效應(yīng)現(xiàn)象或利用其他學(xué)科相關(guān)理論構(gòu)建反撥效應(yīng)理論模型(鄒申 等，2014)。然而，現(xiàn)有的反撥效應(yīng)理論模型基本都局限于應(yīng)用語言學(xué)范圍，大多是基于研究者對實(shí)證研究結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)提出，缺乏基于其他學(xué)科視域的理論支持。盡管在實(shí)證研究方面有少數(shù)研究者已嘗試?yán)闷渌麑W(xué)科理論闡釋反撥效應(yīng)現(xiàn)象，運(yùn)用期望價值理論解釋從考試設(shè)計(jì)與使用到學(xué)生備考的影響路徑。Zhan等(2014)運(yùn)用“可能自我”解釋學(xué)生的課外備考行為。然而，他們的研究主要是利用相關(guān)理論進(jìn)行現(xiàn)象闡釋，沒有基于其研究結(jié)果和相關(guān)的理論基礎(chǔ)構(gòu)建出一個可供未來反撥效應(yīng)研究參考的理論框架。

鑒于目前反撥效應(yīng)理論模型存在的不足，本文在借鑒相關(guān)學(xué)科理論和參考現(xiàn)有反撥效應(yīng)理論模型基礎(chǔ)上擬構(gòu)建一個反撥效應(yīng)研究理論框架，期望為未來的反撥效應(yīng)實(shí)證研究提供理論參考，同時也期望對探究全面系統(tǒng)的反撥效應(yīng)運(yùn)行機(jī)制做出一些有益的嘗試。

2 反撥效應(yīng)研究理論框架構(gòu)建嘗試

2.1 構(gòu)建依據(jù)

2.1.1 認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識論

認(rèn)識論即個體的知識觀，是指個體對知識和知識獲得所持有的信念，以及這些信念在個體知識建構(gòu)和知識獲得過程中的調(diào)節(jié)和影響作用。認(rèn)識論一直以來是哲學(xué)研究的核心問題?，F(xiàn)有的反撥效應(yīng)理論假設(shè)和模型體現(xiàn)了何種認(rèn)識論？通過對反撥效應(yīng)理論假設(shè)和模型的分析發(fā)現(xiàn)，這些理論假設(shè)和模型基本都從考試角度關(guān)注考試對相應(yīng)個體心理和行為的影響，把反撥效應(yīng)理解為考試對主體心理和行為刺激做出的應(yīng)答或反射，忽略了主體的意識或心理在反撥效應(yīng)形成過程中的中介作用，體現(xiàn)了較明顯的行為心理學(xué)傾向。行為心理學(xué)者認(rèn)為，外部刺激(S)和人的反應(yīng)(R)之間存在著確定不移的函數(shù)關(guān)系，即人的行為反應(yīng)取決于外部環(huán)境刺激，與人的內(nèi)部意識心理過程無關(guān)(顏世元，1989)。如果用行為主義觀點(diǎn)去解釋考生的備考行為(即顯性反撥效應(yīng))，就無法反映考試對不同涉考者產(chǎn)生反撥效應(yīng)的差異，也無法解釋涉考者備考行為何以具有能動性，從而難以揭示反撥效應(yīng)現(xiàn)象的復(fù)雜性。

作為認(rèn)知心理學(xué)先驅(qū)的美國著名心理學(xué)家托爾曼認(rèn)為人的認(rèn)知行為并非對環(huán)境刺激的被動反應(yīng)，而是具有一定目的指向性。他還認(rèn)為，人的認(rèn)知行為之所以具有目的指向性，根源在于人的內(nèi)部心理和意識過程。這意味著認(rèn)知心理學(xué)重視人的內(nèi)部心理和意識過程在人的認(rèn)知行為中的重要調(diào)節(jié)作用。因此，從認(rèn)知心理學(xué)視閾去認(rèn)識和理解考試的反撥效應(yīng)既符合考試影響的主體是有思想、有意識的行為個體的特點(diǎn)，也能更科學(xué)合理地解釋反撥效應(yīng)形成的機(jī)制。那么作為人意識活動重要組成部分的認(rèn)識從何而來？認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)識論認(rèn)為：“認(rèn)識論是人的認(rèn)識論，社會生活是現(xiàn)實(shí)人的活動，人的活動和人的行為是人的心理的外在表現(xiàn)，同時又反作用于人的心理?！?石向?qū)崳?006：2)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論從主客體之間的關(guān)系闡釋了認(rèn)識的形成。所謂主體“一般是指實(shí)踐活動和認(rèn)識活動的承擔(dān)者；客體指主體實(shí)踐活動和認(rèn)識活動的對象，即同認(rèn)識主體相對立的客觀世界”(石向?qū)崳?006：127)。有關(guān)主體和客體的關(guān)系， 皮亞杰(1990：16)指出：“認(rèn)識既不來源于獨(dú)立于某一主體之外的客體，也不來源于獨(dú)立于客體之外的某一主體。它來源于主體與客體間不能分離的相互作用，或者用更普通的話來講，來源于機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用?！币簿驼f主體與客體的交互作用是認(rèn)識發(fā)生的起點(diǎn)和發(fā)展。 Piaget (1970)還認(rèn)為客體首先只是通過主體的活動才被認(rèn)識的，因此客體本身一定是被主體建構(gòu)的。朱寶榮(2013)將其理解為認(rèn)識是主體與客體的相互作用的活動中，通過主體的建構(gòu)獲得。

認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)主客體及發(fā)生認(rèn)識論的觀點(diǎn)給了反撥效應(yīng)研究以下啟示：受考試影響的個體是認(rèn)識的主體，考試是認(rèn)識的客體，考試的反撥效應(yīng)探討的是客體對主體的影響；然而考試的主體是有思想、有意識的個體，考試對其產(chǎn)生影響絕不是考試對個體的簡單刺激反應(yīng)，在反撥效應(yīng)產(chǎn)生過程中，個體對考試的認(rèn)識會調(diào)節(jié)或支配他們的心理和行為；根據(jù)發(fā)生認(rèn)識論觀點(diǎn)，個體對考試的認(rèn)識來源于個體與考試的相互作用并由個體建構(gòu)得出。換言之，在反撥效應(yīng)形成過程中，通過個體與考試的相互作用，個體會建構(gòu)出對考試的認(rèn)知，這種認(rèn)知在調(diào)節(jié)反撥效應(yīng)的產(chǎn)生。

2.1.2 社會心理學(xué)的認(rèn)識論

認(rèn)知現(xiàn)象極為復(fù)雜，影響認(rèn)知活動的因素頗多，除了認(rèn)知主體的知識背景和實(shí)踐形式外，諸如個體潛意識、社會意識、認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、人際環(huán)境、文化背景等均會對個體認(rèn)知活動產(chǎn)生直接或間接的影響，因此，研究認(rèn)知現(xiàn)象需放寬視野，從錯綜復(fù)雜的因素交織中去思考問題，把握認(rèn)知規(guī)律(朱寶榮，2013)。然而，人在群體中生活，群體組成了復(fù)雜的社會，在社會環(huán)境中生活的個體，其心理和行為與社會環(huán)境密不可分，個體所處的外部環(huán)境對個體的心理活動有決定性的影響，個體的心理活動又產(chǎn)生行為而作用于外部環(huán)境。因此，要全面深入理解主體對考試的認(rèn)知，需從社會心理學(xué)視角進(jìn)行思考。社會心理學(xué)用社會與個體相互作用的觀點(diǎn)研究社會如何影響個體心理以及個體如何影響社會(時蓉華，1998)。時蓉華還指出，社會結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)指國家、民族等，微觀結(jié)構(gòu)指家庭、學(xué)校等，社會心理學(xué)研究的是宏觀社會結(jié)構(gòu)如何通過微觀社會結(jié)構(gòu)對個體發(fā)生作用。家庭、團(tuán)體、社會以及文化等都是個體所處的社會環(huán)境，而人都在一定的社會環(huán)境中生活，社會環(huán)境因素不但影響生活在社會環(huán)境中的人的心理和行為的形成和發(fā)展，甚至對他們的心理和行為起決定作用(唐孝威，2007)。Brooks(1991)曾經(jīng)對人的認(rèn)知過程提出過現(xiàn)場認(rèn)知的觀點(diǎn)，認(rèn)為人與所處的周圍環(huán)境的相互作用對人的認(rèn)知過程極為重要，人的行為模式是由人內(nèi)部的神經(jīng)活動和人與人之間，人與周圍環(huán)境之間發(fā)生的相互作用所決定的。

社會心理學(xué)從社會角度研究個體心理與社會的關(guān)系為反撥效應(yīng)研究提供如下啟示：認(rèn)識現(xiàn)象的復(fù)雜性要求我們把認(rèn)識與其所處的社會環(huán)境等多種因素聯(lián)系起來揭示認(rèn)識的起源和本質(zhì)。認(rèn)識的主體不是孤立的主體，他們對考試的認(rèn)識會受到社會環(huán)境下其他個人、家庭、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、學(xué)校、民族、社會等觀念、態(tài)度以及社會心理等因素的影響；而且作為認(rèn)識客體的考試也不是處在孤立環(huán)境中，它也會與考試所處的教育環(huán)境、社會背景、考試相關(guān)政策以及教學(xué)活動等多種因素交織在一起。因此，了解主體對考試的認(rèn)識時需要把主體和客體放在更大的社會背景下考慮。

2.1.3現(xiàn)有反撥效應(yīng)理論模型

除了借鑒認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)認(rèn)識論觀點(diǎn)，本框架的構(gòu)建還參考了應(yīng)用語言學(xué)中現(xiàn)有的一些反撥效應(yīng)理論模型。Hughes(1993) 的“三分法”為確定本框架中反撥效應(yīng)影響的三個層面(主體行為心理、主體行為過程和主體行為結(jié)果)提供了依據(jù)。為了能對反撥效應(yīng)影響的認(rèn)識更全面深入，使反撥效應(yīng)研究具有更好的操作性，本框架還借鑒了黃大勇(2011)的測試效應(yīng)概念模型從范圍、方向、強(qiáng)度、持續(xù)時間四個維度對反撥效應(yīng)的三個影響層面進(jìn)行分析。Shih(2007)的模型重視對促成反撥效應(yīng)的因素和模型內(nèi)部之間關(guān)系的探討，對確定本框架中反撥效應(yīng)的影響因素及其描述框架內(nèi)部關(guān)系提供了參考。

2.2 反撥效應(yīng)研究理論框架

在借鑒認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)認(rèn)識論并參考了相關(guān)理論模型和實(shí)證研究成果的基礎(chǔ)上，本文嘗試構(gòu)建了反撥效應(yīng)研究理論框架，詳見圖1。

圖1 反撥效應(yīng)研究理論框架

為使讀者更好理解本框架，對框架的闡釋從以下三個方面進(jìn)行：

(1)本框架反映的基本觀點(diǎn)及其理據(jù)

本框架反映的基本觀點(diǎn)是，考試的反撥效應(yīng)影響不是由考試直接引起的，在反撥效應(yīng)形成過程中，涉考者對考試的認(rèn)知和觀念起著重要的調(diào)節(jié)作用。這一觀點(diǎn)不僅有認(rèn)知心理學(xué)的理論支持，還得到了實(shí)證研究的證實(shí)。如Chapman等(2000)的研究表明，不是考試本身影響了教師的行為，而是教師對新考試體制改革的認(rèn)識影響了他們的行為。Brown等(2005)也認(rèn)為，對考試不同的認(rèn)知會引起不同的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Mizutan(2009)同樣得出考試的反撥效應(yīng)影響，無論是正面還是負(fù)面，都會受涉考者對考試目的、價值以及考試實(shí)施環(huán)境等認(rèn)識的影響。張放(2014)采用BAK理論模型闡釋了教師的備考意識與其備考行為之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)教師本身具備的BAK 意識體系在相當(dāng)程度上決定了考試反撥作用的方向。據(jù)此，張放認(rèn)為，反撥作用研究應(yīng)充分考慮涉考者的意識因素，并對此進(jìn)行深入探索，考察其來源和作用路徑，從而更好地解釋反撥作用的形成機(jī)制。這些研究均表明，個體對考試所持的認(rèn)知對考試的影響非常重要。本框架反映的另一個觀點(diǎn)是，主體對客體的認(rèn)知不僅受主體和客體因素的影響，還會與他們所處的社會環(huán)境密不可分，而且這些因素彼此交織共同作用影響涉考者對考試的認(rèn)知，這是導(dǎo)致反撥效應(yīng)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜的重要原因。該觀點(diǎn)有社會心理學(xué)的理論依據(jù)，也得到了一些理論模型和大量實(shí)證證據(jù)的支持。在理論模型方面，Shih(2007)的反撥效應(yīng)模型從外部因素、內(nèi)部因素和考試因素三個方面對促成反撥效應(yīng)的因素進(jìn)行探討。各因素還包括許多子因素，如外部因素包括社會經(jīng)濟(jì)因素，學(xué)校與教育因素，家庭、朋友和同事因素以及個人因素；內(nèi)部因素包括個體差異、個體特征和個體對考試的認(rèn)識；考試因素涉及考試風(fēng)險程度，考試的重要性、考試內(nèi)容、考試結(jié)構(gòu)等。在實(shí)證研究方面，許多研究已表明，與涉考者有關(guān)的個體因素如教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教齡長短以及學(xué)生的語言能力水平、考試經(jīng)歷、對考試的認(rèn)識、對考試的焦慮程度等都會影響考試的反撥效應(yīng)?？荚囈蛩乇徽J(rèn)為是影響考試反撥效應(yīng)最直接的因素。大量研究已表明，考試的風(fēng)險程度、重要性、目的、性質(zhì)、難度、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、形式、方法等會對反撥效應(yīng)的性質(zhì)、強(qiáng)度等產(chǎn)生影響。研究還表明，反撥效應(yīng)對環(huán)境因素很敏感，容易受課堂環(huán)境、學(xué)校文化、學(xué)校氛圍、學(xué)校管理、教育傳統(tǒng)、考試使用的社會環(huán)境和社會價值等環(huán)境因素的影響。

(2)本框架包括的內(nèi)容

本框架包括的內(nèi)容分為三個板塊：依次為反撥效應(yīng)影響因素板塊、主體對客體的認(rèn)知板塊及反撥效應(yīng)影響層面板塊。每個板塊包含的具體內(nèi)容如下：

反撥效應(yīng)影響因素板塊。該板塊參考了Shi的新反撥效應(yīng)模型?？蚣苤写髾E圓形里的三個小橢圓形代表反撥效應(yīng)的三個影響因素，分別是主體因素、客體因素和社會環(huán)境因素，而且各因素之間用單向箭頭互相指向，表明它們之間存在著相互影響的關(guān)系。反撥效應(yīng)的主體(涉考者)有教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員，其中教師和學(xué)生是最重要的主體。與主體相關(guān)的因素有性別、年齡、性格特征、先前經(jīng)歷、興趣愛好、教育背景等。客體因素(考試因素)一般指考試方式、結(jié)構(gòu)、難度、內(nèi)容、目的、重要性、風(fēng)險程度、施考次數(shù)、權(quán)重等所有與考試有關(guān)的因素。然而，考試的主體和客體都離不開所處的社會環(huán)境，社會環(huán)境因素也會影響考試的反撥效應(yīng)。社會環(huán)境因素主要包括與涉考者相關(guān)的重要個人、家庭狀況、課堂和課外環(huán)境、學(xué)校管理、學(xué)校文化、學(xué)校理念、教育政策、教育背景、教育傳統(tǒng)、教育規(guī)定、社會經(jīng)濟(jì)因素、歷史文化因素、社會價值評判、社會文化傳統(tǒng)等。

主體對客體的認(rèn)知。本框架根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)主客體的定義對反撥效應(yīng)的主體和客體進(jìn)行了界定。主體即涉考者主要指教師和學(xué)生，客體指相應(yīng)的考試。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)識論以及主客體的關(guān)系，本框架提出主體對客體的認(rèn)知來源于主體與客體的相互作用并由主體建構(gòu)而成?？蚣苤兄黧w與客體之間用加黑加粗的單向箭頭互相指向，表明主體作用于客體，客體也會反作用于主體。主體對客體的認(rèn)知包括主體對考試重要性、難度、設(shè)計(jì)、目的、影響等持有的認(rèn)知。

反撥效應(yīng)影響層面。本框架中第三板塊是關(guān)于考試反撥效應(yīng)影響的層面，包括主體行為心理、主體行為過程和主體行為結(jié)果，其構(gòu)建依據(jù)是Hughes(1993)的“參與者”“過程” “結(jié)果”三分法?？蚣苤兄黧w行為心理主要包括行為動機(jī)、考試焦慮、行為期望、行為態(tài)度以及情感反映等心理因素。行為過程具體包括行為方式、行為活動、行為內(nèi)容和行為策略等。行為結(jié)果指行為表現(xiàn)及其質(zhì)量等，通常可以用考試成績進(jìn)行衡量，也可采用學(xué)生自評或者老師評定的方式。為全面認(rèn)識反撥效應(yīng)現(xiàn)象，使反撥效應(yīng)研究具有更好的操作性，在討論反撥效應(yīng)影響的三個層面時，本框架還借鑒了黃大勇(2011)的測試效應(yīng)概念模型，把范圍、方向、強(qiáng)度、持續(xù)時間納入了反撥效應(yīng)的分析維度。在框架中用無箭頭直線將主體行為心理、主體行為過程和主體行為結(jié)果與維度連接起來?？蚣苤械摹胺秶卑M向和縱向兩個方面，其中橫向指考試對課堂和課外的影響，縱向指反撥效應(yīng)對主體的影響從表層到深層；“方向”是指反撥效應(yīng)的性質(zhì)，即正面的或負(fù)面的反撥效應(yīng)影響；“強(qiáng)度”指測試所引起的效應(yīng)的大小、強(qiáng)弱；“持續(xù)時間”是指測試效應(yīng)持續(xù)時間的長短。

(3)本框架描述的各部分之間的關(guān)系

本框架從影響因素、主體對客體的認(rèn)知、主體行為心理、過程和結(jié)果之間均有單向箭頭互相指向，表明它們之間存在互動循環(huán)關(guān)系。從影響因素到主體行為結(jié)果自上而下的單向箭頭表示各影響因素相互作用后影響主體對客體的認(rèn)知，而主體對客體的認(rèn)知會影響其行為心理，然后影響其行為過程，最終影響行為結(jié)果。此外，主體對客體的認(rèn)知還可以直接影響主體的行為過程從而影響行為結(jié)果。從主體行為結(jié)果到影響因素自下而上的單向箭頭表示主體行為結(jié)果也會對以后的行為過程、行為心理以及主體對客體的認(rèn)知和各影響因素產(chǎn)生影響?？蚣苤羞€有單向箭頭從行為結(jié)果直接指向主體對客體的認(rèn)知以及影響因素，表明行為結(jié)果也會直接影響以后主體對客體的認(rèn)知以及各影響因素。如先前的考試對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響大于正面影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)，這就可能會影響以后學(xué)生對考試認(rèn)識，也可能會影響考試的內(nèi)容、方法、難度的調(diào)整甚至引起與考試相關(guān)的改革等。

3 結(jié)語

無論在國內(nèi)還是國際語言測試界，反撥效應(yīng)均受到了廣泛關(guān)注。反撥效應(yīng)實(shí)證研究的開展和推進(jìn)需要理論框架的指導(dǎo)。通過對代表性的反撥效應(yīng)理論模型的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論模型作為反撥效應(yīng)研究框架還存在一些不足。針對這些不足，本文借鑒了認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)認(rèn)識論觀點(diǎn)，并在參考現(xiàn)有反撥效應(yīng)理論模型和實(shí)證研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了反撥效應(yīng)研究理論框架。同以往反撥效應(yīng)理論模型相比，本框架有相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)，把主體的認(rèn)知作為反撥效應(yīng)研究的出發(fā)點(diǎn)，重視主體的認(rèn)知在反撥效應(yīng)形成中的調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)調(diào)影響主體認(rèn)知的各種因素，框架中包括了更多變量且各變量之間不是孤立呈現(xiàn)，而是用單向箭頭描述了框架內(nèi)部復(fù)雜的互動影響關(guān)系，框架中還把四個維度納入了反撥效應(yīng)影響的分析范圍。在運(yùn)用本框架進(jìn)行反撥效應(yīng)研究時，研究者可從涉考者行為心理、行為過程以及行為結(jié)果三方面探究考試的反撥效應(yīng)，并從范圍、性質(zhì)、強(qiáng)度和持續(xù)時間等四個維度進(jìn)行剖析，較全面地獲悉考試對主體產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。本框架還可用于探究考試反撥效應(yīng)形成的內(nèi)在機(jī)制。在探究反撥效應(yīng)形成機(jī)制時研究者可以根據(jù)研究目的對框架中各部分進(jìn)行界定并收集相關(guān)定量數(shù)據(jù)，然后采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法探究各變量間的關(guān)系以及影響程度?？傊?，本框架不但反映了反撥效應(yīng)現(xiàn)象的復(fù)雜性，還較全面系統(tǒng)地揭示了考試反撥效應(yīng)運(yùn)行的機(jī)制，對未來的反撥效應(yīng)實(shí)證研究具有一定理論參考意義。限于篇幅，本文沒有進(jìn)行理論框架的驗(yàn)證，有關(guān)本框架的相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果筆者將另文進(jìn)行介紹。

本框架是在借鑒相關(guān)領(lǐng)域的理論觀點(diǎn)并吸收了前人研究基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的，在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前理論模型的不足，不過本框架也有一些局限性，如框架中把性質(zhì)、強(qiáng)度、范圍、時間四個維度納入反撥效應(yīng)分析的范圍，使得對反撥效應(yīng)的認(rèn)識更全面具體，但由于研究者知識水平所限，目前尚未找到能反映各維度間關(guān)系的理論模式。此外，本框架僅對各部分做了宏觀的描述，利用本框架進(jìn)行研究時研究者需要根據(jù)研究目的和對象對框架內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和界定，給研究者靈活的研究空間，同時也在一定程度上影響了本框架內(nèi)容的具體性。希望本框架的提出能起到拋磚引玉的作用，也希望學(xué)界同仁們多批評指正。