淺談多視角考察在語(yǔ)言研究中的意義
——以給予義雙賓句的研究為例

梁詠現(xiàn)

雙賓句在語(yǔ)言中普遍存在，其外在形式表現(xiàn)為VNP1NP2。根據(jù)跨語(yǔ)言的考察，能進(jìn)入雙賓句的動(dòng)詞數(shù)量和意義類型存在跨語(yǔ)言的差異，但是給予義動(dòng)詞與雙賓句的緊密結(jié)合具有跨語(yǔ)言普遍性。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者[1-3]將雙賓句的原型意義表述為施事有意識(shí)地將物體給予接受者，實(shí)現(xiàn)物體從給予者到接受者的轉(zhuǎn)移?；诮o予義動(dòng)詞進(jìn)入雙賓結(jié)構(gòu)的跨語(yǔ)言普遍性及雙賓結(jié)構(gòu)給予義表達(dá)的典型性，本文只對(duì)表給予義的雙賓句進(jìn)行考察，為表述方便，以下簡(jiǎn)稱“雙賓句”。

現(xiàn)代漢語(yǔ)雙賓句一直備受關(guān)注，研究成果也非常豐富。朱德熙[4]、施關(guān)淦[5]、李煒[6]等對(duì)雙賓句的語(yǔ)義和句法進(jìn)行描寫分析；沈家煊[7]、張伯江[8]、延俊榮[9]和宗軼麗[10]等從認(rèn)知語(yǔ)用角度來(lái)解釋雙賓句的相關(guān)問(wèn)題；周長(zhǎng)銀[11-12]和何曉煒[13]基于轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法探討雙賓句的生成問(wèn)題；劉丹青[14]、戴慶廈[15]、張建和吳長(zhǎng)安[16]對(duì)雙賓句進(jìn)行類型學(xué)考察；胡海瓊[17]從語(yǔ)序的歷時(shí)演變角度探尋雙賓句“動(dòng)詞+間賓+直賓”語(yǔ)序的來(lái)源，張文[18-19]考察了雙賓句的語(yǔ)序、句法、意義類型的歷時(shí)演變及其句式選擇的制約因素；周國(guó)光[20]、鄒立志[21]、梁詠現(xiàn)[22-23]和張?jiān)魄锏萚24]從母語(yǔ)習(xí)得角度考察兒童有關(guān)雙賓句的習(xí)得情況。本文嘗試以給予類雙賓句為研究對(duì)象，從類型學(xué)、母語(yǔ)習(xí)得以及歷時(shí)研究視角來(lái)討論話語(yǔ)前置原則在雙賓語(yǔ)序的形成及其發(fā)展中的強(qiáng)勢(shì)作用，從而論證多視角的研究考察在語(yǔ)言研究中的重要意義。

一、話題前置原則的強(qiáng)勢(shì)作用得到類型學(xué)與習(xí)得研究的論證

劉丹青[25]基于漢語(yǔ)雙及物結(jié)構(gòu)(包括介賓補(bǔ)語(yǔ)句和雙賓句等)的類型學(xué)考察，認(rèn)為VOIOD[注]“OI”和“OD”分別指間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)，前者擔(dān)任接受者即與事的語(yǔ)義角色，后者的語(yǔ)義角色為交換的物品，即受事。語(yǔ)序遵循話題前置原則，違反線性象似性原則；VODOI語(yǔ)序正好相反，遵循線性象似性原則，違反話題前置原則。線性象似性，指的是語(yǔ)義關(guān)系緊密的單位在線性距離上也更加靠近。間接賓語(yǔ)的話題性體現(xiàn)在有定性和生命度兩個(gè)方面，間接賓語(yǔ)在有定性和生命度方面都比直接賓語(yǔ)強(qiáng)，VOIOD語(yǔ)序的間接賓語(yǔ)置于直接賓語(yǔ)之前，符合話題前置原則?；陬愋蛯W(xué)的考察，劉丹青[26]認(rèn)為間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)的地位并不等同。在有格標(biāo)記的語(yǔ)言里，直接賓語(yǔ)都是客體，取賓格，與其他賓語(yǔ)享有同等的句法地位，是動(dòng)詞更為直接、更無(wú)標(biāo)記的論元；而間接賓語(yǔ)通常是間接格，是動(dòng)詞更為疏遠(yuǎn)、更有標(biāo)記的論元。顯然，直接賓語(yǔ)與動(dòng)詞的關(guān)系較近，間接賓語(yǔ)與動(dòng)詞的關(guān)系較遠(yuǎn)，VODOI語(yǔ)序遵循線性象似性原則。

在劉丹青研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為雙賓語(yǔ)序?yàn)閂OIOD的普通話遵循話題前置原則，語(yǔ)序?yàn)閂ODOI的粵語(yǔ)遵循線性象似性原則。那么，普通話和粵語(yǔ)兒童是如何基于這兩條原則來(lái)習(xí)得母語(yǔ)的雙賓句的呢？我們來(lái)看看母語(yǔ)習(xí)得研究的結(jié)論。鄒立志[27]對(duì)一名1～4歲的普通話兒童的雙賓“給”字句的習(xí)得情況進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)兒童雙賓“給”字句的習(xí)得時(shí)序?yàn)椤敖o→給OI→給OIOD→S給OIOD”[注]“S”指主語(yǔ)。。梁詠現(xiàn)[28]對(duì)72名3～5歲的普通話兒童進(jìn)行理解實(shí)驗(yàn)研究，考察兒童對(duì)雙賓句中“給”后的兩個(gè)名詞的語(yǔ)義角色理解偏好，發(fā)現(xiàn)兒童傾向于將“給”后的名詞理解為接受者，即間接賓語(yǔ)OI。張?jiān)魄颷29]詳盡考察了4;06前的三名普通話兒童的雙及物結(jié)構(gòu)式的歷時(shí)自然發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)三名兒童的雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)展過(guò)程具有一致性，都遵循“給→給OI→給OIOD→S給OIOD”的自然發(fā)展歷程。梁詠現(xiàn)[30]對(duì)粵語(yǔ)兒童有關(guān)雙賓句的習(xí)得情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)粵語(yǔ)兒童雙賓句的習(xí)得時(shí)序?yàn)椤百隆翺I→俾OIOD→俾ODOI→S俾ODOI”[注]“俾”相當(dāng)于普通話的“給”。。

習(xí)得研究證據(jù)顯示，普通話兒童傾向于將動(dòng)詞后的名詞理解為接受者，并高頻產(chǎn)出VOI格式；粵語(yǔ)雙賓句的語(yǔ)序?yàn)閂ODOI，粵語(yǔ)兒童卻先習(xí)得VOI和VOIOD這兩種格式。普通話和粵語(yǔ)雙賓句的語(yǔ)序分別為VOIOD和VODOI，但普通話兒童和粵語(yǔ)兒童卻都傾向于將雙賓動(dòng)詞后的名詞語(yǔ)義角色解讀為接受者，即普通話兒童和粵語(yǔ)兒童在習(xí)得母語(yǔ)的雙賓句時(shí)都優(yōu)先遵循話題前置原則。根據(jù)張建和吳長(zhǎng)安[31]跨語(yǔ)言考察，在世界范圍內(nèi)，以VOIOD語(yǔ)序?yàn)槲ㄒ徽Z(yǔ)序或基本語(yǔ)序的雙賓句占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，整體來(lái)看，話題前置原則對(duì)雙賓句語(yǔ)序形成所起的作用是最大的。

二、話題前置原則的強(qiáng)勢(shì)作用同時(shí)體現(xiàn)于漢語(yǔ)的歷時(shí)演變和母語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展中

VOIOD和VODOI這兩種語(yǔ)序都存在于古代漢語(yǔ)中。兩者的并存在上古漢語(yǔ)中表現(xiàn)得最為明顯，在上古漢語(yǔ)中，以VOIOD為優(yōu)勢(shì)語(yǔ)序，VODOI雖處于劣勢(shì)，但也占有一席之地。在兩漢時(shí)，VODOI的使用范圍擴(kuò)大，達(dá)到頂峰。從中古時(shí)期，即三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期開始，VODOI的使用范圍逐漸受到限制，原本很多只進(jìn)入VODOI語(yǔ)序的動(dòng)詞紛紛開始轉(zhuǎn)向進(jìn)入VOIOD語(yǔ)序。到中古后期，唯有少量動(dòng)詞如處置義動(dòng)詞以及少量古漢語(yǔ)遺留用法還堅(jiān)持使用VODOI語(yǔ)序。到了近代漢語(yǔ)中，VODOI語(yǔ)序基本不再使用。至此，以VOIOD為雙賓句唯一使用的語(yǔ)序的格局基本形成[32]。VOIOD和VODOI兩種語(yǔ)序經(jīng)歷了并存、競(jìng)爭(zhēng)最后后者消失的時(shí)間歷程。

基于上文的討論，VOIOD語(yǔ)序遵循話題前置原則，VODOI語(yǔ)序遵循線性象似性原則，兩種語(yǔ)序之間的競(jìng)爭(zhēng)背后是兩種原則之間的競(jìng)爭(zhēng)。從上古漢語(yǔ)到近現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展歷程來(lái)看，話題前置原則在雙賓語(yǔ)序的形成與發(fā)展過(guò)程中一直處于主導(dǎo)地位，線性象似性原則在與話題前置原則的競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)，直至最后作用完全消失。

話題前置原則的強(qiáng)勢(shì)作用在粵語(yǔ)兒童的“給予”義雙賓句習(xí)得中非常明顯。在雙賓語(yǔ)序的選擇上，粵語(yǔ)選擇線性象似性原則作用下的VODOI語(yǔ)序，理論上兒童在習(xí)得粵語(yǔ)“給予”義雙賓句時(shí)也應(yīng)該直接遵循線性象似性原則，但是在習(xí)得粵語(yǔ)“給予”義雙賓句的過(guò)程中，他們還是傾向于遵循話題前置原則，優(yōu)先產(chǎn)出VOIOD語(yǔ)序的雙賓句。具體如表1所示。

表1 粵語(yǔ)兒童雙賓句VOIOD和VODOI兩種格式的習(xí)得情況

即便是粵語(yǔ)這樣的“給予”義雙賓句選擇遵循線性象似性原則的語(yǔ)言，兒童在習(xí)得該雙賓句的過(guò)程中還是會(huì)優(yōu)先遵循話題前置原則，可見話題前置原則在形成雙賓語(yǔ)序時(shí)起著十分強(qiáng)勢(shì)的作用。由此看來(lái)，不管是古漢語(yǔ)這樣以話題前置原則為主導(dǎo)的語(yǔ)言類型，還是粵語(yǔ)這樣僅遵循線性象似性原則的語(yǔ)言類型，話題前置原則在其發(fā)展演變或者習(xí)得過(guò)程中都產(chǎn)生了十分強(qiáng)大的牽引力，使其不得不優(yōu)先遵從。

三、多角度論證的重要意義

從單一視角研究語(yǔ)言現(xiàn)象固然重要，但是多視角的結(jié)合能讓研究結(jié)論更真實(shí)可靠，筆者認(rèn)為各視角之間的研究結(jié)果存在一定的互證關(guān)系。

(一)習(xí)得研究與類型學(xué)研究存在一定的互證關(guān)系

一方面，類型學(xué)研究為習(xí)得研究提供了理論參考。認(rèn)識(shí)到雙賓句存在不同的語(yǔ)序類型，習(xí)得研究才能發(fā)現(xiàn)可以從雙賓句切入來(lái)考察兒童的語(yǔ)序習(xí)得情況；了解了雙賓句不同語(yǔ)序類型的方言和地域分布，習(xí)得研究才能有針對(duì)性地挑選合適的研究對(duì)象；類型學(xué)研究總結(jié)了雙賓句語(yǔ)序形成的制約原則，分析了不同語(yǔ)序類型的形成源于遵循不同的制約原則，習(xí)得研究便可以根據(jù)不同語(yǔ)序類型雙賓語(yǔ)的母語(yǔ)習(xí)得情況來(lái)分析不同制約原則在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所起作用的大小，進(jìn)而分析兒童的雙賓句習(xí)得機(jī)制，關(guān)于雙賓句的習(xí)得機(jī)制的研究對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)問(wèn)題的研究而言大有裨益。

另一方面，習(xí)得研究或許能為類型學(xué)研究結(jié)論提供證據(jù)，或者提供一些理論上的修正。類型學(xué)家通過(guò)跨語(yǔ)言、跨方言的考察，列出雙賓語(yǔ)序制約原則的優(yōu)先序列。習(xí)得證據(jù)發(fā)現(xiàn)，盡管不同語(yǔ)序類型雙賓句本身所遵循的原則不限于話題前置原則，兒童在習(xí)得不同語(yǔ)序類型的雙賓句時(shí)卻都優(yōu)先遵循話題前置原則。從世界范圍來(lái)看，符合話題前置原則的VOIOD語(yǔ)序類型的雙賓句占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。習(xí)得研究結(jié)果驗(yàn)證了類型學(xué)考察中話題前置原則在雙賓語(yǔ)序形成過(guò)程中起著強(qiáng)勢(shì)作用這一事實(shí)。人類的認(rèn)知機(jī)制本身在某種程度上具有普遍性，認(rèn)知與語(yǔ)言關(guān)系密切，語(yǔ)言會(huì)在某種程度上體現(xiàn)出原則使用的一致性和傾向性。兒童語(yǔ)言的初始狀態(tài)或許更能體現(xiàn)這種傾向性和一致性，從而能夠更好地驗(yàn)證類型學(xué)考察的結(jié)果。

(二)習(xí)得研究與歷時(shí)研究呈現(xiàn)互證關(guān)系

一方面，歷時(shí)研究為習(xí)得研究提供研究思路。透過(guò)某些語(yǔ)言現(xiàn)象的歷時(shí)發(fā)展，我們可能會(huì)關(guān)注兒童關(guān)于這一現(xiàn)象的習(xí)得過(guò)程。比如雙賓句語(yǔ)序的歷時(shí)演變會(huì)給我們靈感，讓我們思考：第一，是什么原則規(guī)定了雙賓語(yǔ)序的歷時(shí)演變路徑？第二，兒童的習(xí)得過(guò)程與歷時(shí)演變過(guò)程是否一致？第三，假如一致，那么它們必然遵循共同的原則，這一原則是什么？假如不一致，是什么原因造成了它們之間的差異？

另一方面，習(xí)得研究為歷時(shí)演變的動(dòng)因提供解釋。習(xí)得研究基于歷時(shí)演變的思考，考察兒童的雙賓句語(yǔ)序習(xí)得情況，粵語(yǔ)VODOI語(yǔ)序的習(xí)得情況尤其能夠提供很好的研究證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)得過(guò)程與歷時(shí)演變過(guò)程具有某種一致性，都呈現(xiàn)出VOIOD的語(yǔ)序偏好，其原因在于雙賓句的習(xí)得過(guò)程與歷時(shí)演變過(guò)程同時(shí)受話題前置原則強(qiáng)勢(shì)作用的影響。這樣，習(xí)得研究為歷時(shí)研究提供很好的理論解釋。

我們從習(xí)得研究、類型學(xué)研究以及歷時(shí)研究角度同時(shí)論證了一個(gè)問(wèn)題：話題前置原則在雙賓語(yǔ)序的形成及發(fā)展過(guò)程中起著十分強(qiáng)勢(shì)的作用。三個(gè)角度的研究結(jié)果相互論證：類型學(xué)研究解決了雙賓語(yǔ)序形成的制約原則問(wèn)題，為習(xí)得研究與歷時(shí)研究提供理論參考；習(xí)得研究證據(jù)證實(shí)了類型學(xué)的研究結(jié)論，即話題前置原則在雙賓句語(yǔ)序的形成過(guò)程中起著強(qiáng)勢(shì)作用，同時(shí)從雙賓句的習(xí)得過(guò)程與歷時(shí)演變過(guò)程的對(duì)比中，證實(shí)了這一作用也在制約雙賓句語(yǔ)序的歷時(shí)演變。話題前置原則具有強(qiáng)勢(shì)作用這一結(jié)論，從任何單一視角的研究來(lái)看似乎都不那么令人信服，結(jié)論帶有較強(qiáng)的主觀性，但是從多個(gè)研究視角出發(fā)都能佐證這一結(jié)論的真實(shí)性，那么這一結(jié)論就比較堅(jiān)實(shí)可靠了，并且多視角的研究使該結(jié)論具有更強(qiáng)的解釋力，它能解釋跨視角的理論問(wèn)題，而不僅僅停留在單一視角的單一解釋。另外，各個(gè)視角的研究相互促進(jìn)，研究結(jié)果相互融合，這樣才能更好地推動(dòng)語(yǔ)言研究的發(fā)展。反之，單一視角的研究各說(shuō)各話，對(duì)語(yǔ)言研究發(fā)展的促進(jìn)作用不夠顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以現(xiàn)代漢語(yǔ)雙賓句的研究為例，分別從類型學(xué)、母語(yǔ)習(xí)得及歷時(shí)研究角度論證了一個(gè)結(jié)論，即話題前置原則在雙賓語(yǔ)序的形成及發(fā)展過(guò)程中起著強(qiáng)勢(shì)作用，從而探討多視角的語(yǔ)言學(xué)研究的意義。首先，我們從母語(yǔ)習(xí)得和類型學(xué)研究角度討論雙賓句不同語(yǔ)序形成的制約原則及其優(yōu)先序列，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)習(xí)得證據(jù)支持類型學(xué)的考察結(jié)果，即從世界范圍來(lái)看，話題前置原則對(duì)雙賓語(yǔ)序的形成所起的作用最大。其次，從母語(yǔ)習(xí)得和歷時(shí)研究角度論證話題前置原則在給予類雙賓句的母語(yǔ)習(xí)得和歷時(shí)演變過(guò)程中的強(qiáng)勢(shì)作用。最后，筆者認(rèn)為多視角的研究思路是有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值的。多視角的考察一方面能夠使研究結(jié)論更加堅(jiān)實(shí)可靠，使其具有更強(qiáng)的解釋力；另一方面，有利于促進(jìn)不同視角研究者之間的對(duì)話、促進(jìn)研究成果的融合、更好地推動(dòng)語(yǔ)言研究的發(fā)展。