自主互助課堂評價方式探析

黃張煒

自主互助課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、組內(nèi)互助為手段，滿足組內(nèi)不同層次學(xué)生的認知需求，同時教師要及時進行小組評價，形成反饋。為了鼓勵學(xué)生更加自主地參與小組學(xué)習(xí)，筆者將班級學(xué)生依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將班級分為若干個實力相當(dāng)?shù)男〗M，小組內(nèi)每個成員的評價成績來自于自評、互評以及老師的評價。此外，小組內(nèi)選出小組長、記錄員，由記錄員記錄下組內(nèi)各個成員的表現(xiàn)情況，小組長負責(zé)分工以及組織小組討論。

一、課前評價

課前評價即對學(xué)生課前表現(xiàn)的評價，一般基于學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的考察。學(xué)生每天根據(jù)老師所發(fā)的預(yù)習(xí)單以及相應(yīng)各項要求進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)結(jié)束后對自己當(dāng)天的預(yù)習(xí)作業(yè)進行自評。第二天在上課之前，小組長對小組內(nèi)各個成員的預(yù)習(xí)情況根據(jù)預(yù)習(xí)要求進行考查，給出相應(yīng)的評價，并且匯總給學(xué)習(xí)委員，最后交給老師。長期下來，學(xué)生明白了預(yù)習(xí)單的各項要求，形成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師也能及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

二、課堂評價

（一）組內(nèi)互評

組內(nèi)成員相互評價，旨在評價小組活動中各個成員參與活動的態(tài)度，即是否積極參與，是否有自己的獨特想法。每個成員對他人需有據(jù)可評，這也是在培養(yǎng)學(xué)生如何對人、物進行客觀公正的評價。同時也迫使那些坐享其成、不思考的學(xué)生通過互評發(fā)現(xiàn)自己的問題。組內(nèi)互評一般可以安排在每次的小組討論結(jié)束之后，由記錄員統(tǒng)一記錄。

（二）組間互評

小組間激烈的討論之后便是一個展示的環(huán)節(jié)。為了推動組內(nèi)互助，討論結(jié)束之后，老師可任意要求小組內(nèi)的一個成員進行表述，這時候他的表述成績就代表著小組成績，這樣在小組活動時，優(yōu)等生就會自然而然去幫助后進生。余文森教授曾經(jīng)講過：“學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，教學(xué)中要充分利用這一點，使學(xué)生之間發(fā)生充分的互動，實現(xiàn)教學(xué)增值。這也是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)?！痹谛〗M內(nèi)互相討論過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流，既充滿著溫暖、關(guān)愛，又讓那些優(yōu)等生在幫助他人的同時實現(xiàn)自身的增值，找到歸屬感。而組間評價將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，將小組的整體表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)，促進小組成員之間的自主合作。比起組內(nèi)互評，組間互評更起著促進互助學(xué)習(xí)的作用。通過對合作小組的評價，反映出這個集體或者個人的素質(zhì)，提高學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感。

（三）教師評價

每個孩子都渴望成功，而我們有效的課堂評價機制就是建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一個保障。它有助于學(xué)生有效地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得成就感，增強自信心。在教學(xué)過程中，教師要做一個有心人，時刻觀察學(xué)生，善于傾聽，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)?shù)谋頁P、鼓勵會給學(xué)生帶來無盡的動力，這種表揚可以是批改作業(yè)時一句鼓勵性的批語，可以是一個物質(zhì)上小小的獎勵，也可以是一句口頭上的表揚……激勵的手段因人而異，或公開，或隱蔽，或直接，或間接，或有形，或無形，只要運用得當(dāng)，都可以產(chǎn)生積極的效果。對于學(xué)生精彩的發(fā)言，老師一句表揚的話會激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂上，老師要懂得把握時機，及時、有針對性地對學(xué)生做出評價，這需要我們有高度的洞察力，對學(xué)生的回答在短時間內(nèi)做出判斷，從而做出有效的評價。

（四）對小組整體表現(xiàn)進行評價

小組表現(xiàn)大方、聲音響亮，每個成員都表現(xiàn)賣力，這些明確的優(yōu)點不僅是對本小組的鼓勵，更是對其他小組的暗示，讓學(xué)生明白一個優(yōu)秀的團隊就應(yīng)該是這樣的。通常情況下，筆者是以小紅星的多少來對小組進行評價，這對小組中的每個成員而言是一種精神鼓勵。

（五）對小組內(nèi)各個成員進行評價

這里可以是對表現(xiàn)出色的成員進行表揚，也可以是對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生提出委婉的批評。雖然在分組時，我們盡量讓每一小組都實力相當(dāng)，但在小組活動中，還是會出現(xiàn)小組整體表現(xiàn)不佳但個別成員表現(xiàn)突出的現(xiàn)象，對此我們要及時進行表揚、鼓勵，本著賞識的態(tài)度去鼓勵學(xué)生，對于缺乏合作意識的小組成員適當(dāng)加以提醒。

三、課后評價

課后評價建立在作業(yè)、背書、測試情況的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為形成性評價。每天由小組長將本小組作業(yè)的完成情況匯總到學(xué)習(xí)委員那里，并且貼在到公示欄上。這對于那些無法認真、及時完成作業(yè)的學(xué)生而言多了些鞭策。無法完成作業(yè)的學(xué)生，不僅自己無法獲得小星星，更會為拖累小組成績而感到不安。

教師每周可以通過統(tǒng)計學(xué)生的得星情況，算出本周“優(yōu)勝組”“進步組”，對表現(xiàn)特別出色的孩子授予“英語之星”“最佳合作之星”“最佳表演之星”等，本著“點石成金”的想法，捕捉每個孩子的閃光點。

有效評價不是要將學(xué)生分為差生和優(yōu)生，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從平時的每一節(jié)課發(fā)現(xiàn)自己的進步或者問題，更加清楚地認識自己，從而及時調(diào)整自己。在這個過程中，教師要注意對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生多加鼓勵，更注重過程性評價，不要吝嗇自己的表揚。孩子需要鼓勵，讓我們本著“一切為了孩子”的教學(xué)理念，激發(fā)出學(xué)生的無限潛能。（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究”研究成果（課題編號：QN2016016）。

責(zé)任編輯：胡波波