紅色經(jīng)典文學(xué)作品“整本書閱讀”教學(xué)初探

王陳依依

摘 ? 要：在初中語文教學(xué)中，紅色經(jīng)典文學(xué)作品“整本書閱讀”開展不易：學(xué)生與紅色經(jīng)典文學(xué)作品存在時代隔閡，其閱讀往往流于形式，淺嘗輒止，止步情節(jié)，也不能很好地挖掘紅色經(jīng)典文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)實(shí)踐看，融入現(xiàn)代元素、設(shè)計系列任務(wù)單和引導(dǎo)學(xué)生借助想象與文本對話等，是紅色經(jīng)典文學(xué)作品“整本書閱讀”教學(xué)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;紅色經(jīng)典文學(xué)作品;教學(xué)方法

紅色經(jīng)典文學(xué)作品是中華民族珍貴的精神財富，在當(dāng)今和平發(fā)展年代依然具有重要意義和價值，需要我們代代傳承。然而，在初中語文教學(xué)中，紅色經(jīng)典文學(xué)作品“整本書閱讀”開展不易：學(xué)生與紅色經(jīng)典文學(xué)作品存在時代隔閡，其閱讀往往流于形式，淺嘗輒止，止步情節(jié)，也不能很好地挖掘紅色經(jīng)典文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義。針對這樣的情況，筆者嘗試通過融入現(xiàn)代元素、設(shè)計系列任務(wù)單和引導(dǎo)學(xué)生借助想象與文本對話等形式，開展了紅色經(jīng)典文學(xué)作品“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)踐，下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)指導(dǎo)為例進(jìn)行闡釋。

一、融入現(xiàn)代元素，消除時代隔閡

隨著物質(zhì)生活條件的不斷提高，當(dāng)下的學(xué)生已經(jīng)很難體會在那個遙遠(yuǎn)的年代，革命英雄為了國家和民族獻(xiàn)出生命的偉大，也很難理解在那硝煙彌漫的年代親情、友情的純真。對此，筆者嘗試在教學(xué)中融入現(xiàn)代元素，以消除時代隔閡。

（一）借力網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

紅色經(jīng)典文學(xué)作品往往含有數(shù)量眾多的屬于那個年代的詞語，教師無法在課堂中對每個詞語進(jìn)行深入解釋。此外，由于知識儲備存在差異，不同學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的困惑也不盡相同。如何在有限的時間里幫助不同層次的學(xué)生理解作品歷史背景，是紅色經(jīng)典文學(xué)作品“整本書閱讀”教學(xué)的一大難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，筆者設(shè)計了“尋找歷史烙印”教學(xué)活動：

1.自由翻閱作品，找出你不理解的、與蘇聯(lián)革命緊密相關(guān)的詞語，填寫在下列橫線上。

______（第 ? 頁） ? ? ? ? ? ? ? ? ??______（第 ? 頁）

______（第 ? 頁） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ______（第 ? 頁）

2.依據(jù)上下文語境猜測詞語的含義，同桌間相互交流探討。（閱讀方法）

3.借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料進(jìn)一步理解相關(guān)詞語，全班進(jìn)行交流分享。（閱讀方法）

在閱讀中，學(xué)生普遍反映，遇到“沙皇”“公社”“布爾什維克黨”等詞語時，因無法理解會產(chǎn)生失落、厭煩等消極情緒，難以推進(jìn)閱讀進(jìn)度。開展這一活動意在讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過泛讀、跳讀，最大限度地找出閱讀過程中無法理解的詞語，并借助對關(guān)鍵詞的整理把握歷史背景。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，可以讓不同層次的學(xué)生高效解決自己的疑惑，以便在短時間內(nèi)建立對作品歷史背景的認(rèn)識。

（二）借助現(xiàn)代生活元素

當(dāng)前，表情包儼然已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)社會的一種新的表達(dá)方式和文化現(xiàn)象。表情包最大的特點(diǎn)，在于它跳脫了象征性符號的簡化，通過抽象擬圖、繪制的卡通圖案、真人圖片表情，來表達(dá)情緒。[1]在《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)中，筆者通過利用充滿新時代特征的表情包來激起學(xué)生表達(dá)的欲望：先請學(xué)生猜一猜各種表情包所傳達(dá)的含義，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為后面為保爾設(shè)計表情包提供素材;再請學(xué)生設(shè)計各種天氣圖標(biāo)對應(yīng)不同時期的蘇聯(lián)社會，如戰(zhàn)爭時期用表示下雨的圖標(biāo)，革命勝利時期用表示晴天的圖標(biāo);然后結(jié)合保爾的成長變化與社會環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，為處于不同社會階段的保爾設(shè)計表情包，并且說明設(shè)計理由;最后，各學(xué)習(xí)小組展示解說自己的設(shè)計，并推選最佳作品。學(xué)生的設(shè)計以圖1的形式呈現(xiàn)。

設(shè)計這一活動意在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，消除學(xué)生對紅色經(jīng)典文學(xué)作品的心理隔膜，幫助學(xué)生主動了解歷史背景，體會時代于英雄的重要影響。

二、任務(wù)驅(qū)動，使閱讀不止于情節(jié)

由于中小學(xué)長期側(cè)重單篇短章教學(xué)，缺乏對“整本書閱讀”的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對長篇名著閱讀產(chǎn)生畏難心理，讀書往往走馬觀花，流于形式，或只浮于情節(jié)，不作深入思考。要讓學(xué)生完成篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多的整本書的閱讀，教師可設(shè)計一些學(xué)生感興趣的“閱讀任務(wù)”，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生在高速、高效的狀態(tài)下完成整本書閱讀。[2]為了改變學(xué)生閱讀止步于情節(jié)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了一系列閱讀任務(wù)單，嘗試以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入閱讀。如：

1.閱讀1～2章，簡述保爾少年時期的經(jīng)歷，說一說此時的保爾是一個怎樣的少年。

2.閱讀第8章，思考：如果此時的保爾還是車站飯館那個暴躁、幼稚的保爾，面對俘虜他會怎么樣想、怎么樣做呢？

3.閱讀第9章，思考：保爾在一次次磨難中有了成長，此時的保爾在人生目標(biāo)上有了什么變化？閱讀這章中保爾和冬妮婭的對話，完成下列表格（表1）。

這些任務(wù)有助于學(xué)生初步梳理保爾的成長史，感悟保爾的成長變化。為了更加明晰整本書中英雄保爾的成長變化，筆者又設(shè)計了以下活動：

“保爾”這一人物作為新英雄被收入一款電腦游戲中，要想獲得這一新英雄，需要獲取有關(guān)他性格的碎片。請聯(lián)系保爾成長過程中的性格變化，補(bǔ)充下列碎片（如圖2），以獲取“保爾”這一新英雄。

系列化的任務(wù)單可以引領(lǐng)學(xué)生對紅色經(jīng)典文學(xué)作品展開深入思考，從而突破紅色經(jīng)典文學(xué)作品閱讀中學(xué)生止步于情節(jié)的難點(diǎn)。

三、借助想象與文本對話，挖掘現(xiàn)實(shí)意義

紅色經(jīng)典文學(xué)作品之所以經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗茏屪x者被英雄人物的精神品質(zhì)深深吸引，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)生命的力量。為了更好地挖掘《鋼鐵是怎樣煉成的》的現(xiàn)實(shí)意義，筆者設(shè)計了以下活動：

活動一：走向保爾

這是非常郁悶的一天……這天夜里，我在夢里見到了保爾……之后，我覺得自己應(yīng)該給保爾寫一封信，說說心里話。

1.這天，讓“我”感到郁悶的可能會是什么事呢？

2.給保爾寫信。

活動二：我與保爾

閱讀《朗讀者》第一期《鋼鐵鍛造》，從文本中選擇打動自己內(nèi)心的片段，以個人或團(tuán)體的形式進(jìn)行朗讀展示。

以下是一學(xué)生的展示：

選擇堅(jiān)強(qiáng)——在烈火與驟冷中鑄造

大家好，我是朗讀者2號。今天我要朗讀的是《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部中的片段，送給那個連續(xù)三次考試失利，但一次又一次爬起來繼續(xù)奮斗的自己，也送給所有具有鋼鐵般意志的同學(xué)。

[朗讀片段]保爾把手槍放在膝上，狠狠地罵了起來：“老弟，這是冒牌的英雄主義！干掉自己，任何一個笨蛋，任何時候都可以做到。這是擺脫困境的最怯懦最容易的一種辦法。生活不下去，就一死了之。你有沒有試試去戰(zhàn)勝這種生活呢？為了掙脫這個鐵環(huán)，你已經(jīng)竭盡全力了嗎？你是不是已經(jīng)忘了，在沃倫斯基新城附近，一天發(fā)起十七次沖鋒，不是終于排除萬難攻克了那座城市嗎？把手槍收起來吧，這件事永遠(yuǎn)也不要告訴任何人。即使生活到了難以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充實(shí)?！?/p>

設(shè)計這一活動意在通過與小說中人物對話的方式，讓學(xué)生感受紅色經(jīng)典文學(xué)作品對讀者的鼓舞和激勵，從而挖掘紅色經(jīng)典文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞影.“通讀指導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生“整本書”的有效閱讀[J].中國教育學(xué)刊，2018（02）：105.

[2]孫雨婷.從網(wǎng)絡(luò)表情包看視覺化語言及情緒表達(dá)[J].新聞知識，2016（10）：78-93.