小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探討

席瑞麗

摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回饋于生活。由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，所以學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣較低，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?；诖?，本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并依照現(xiàn)狀存在的問(wèn)題提出合理的解決對(duì)策，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，能夠提升學(xué)生的邏輯能力與創(chuàng)作力。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，選擇學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

若想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著生活化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)踐教育。但是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，生活化教學(xué)一直處于理論教學(xué)階段，教師依舊按照教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，注重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且在知識(shí)的記憶上，大多數(shù)學(xué)生依靠死記硬背，學(xué)習(xí)技巧較少，數(shù)學(xué)應(yīng)有魅力并未充分體現(xiàn)出來(lái)，所以相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。另外，在生活化教學(xué)上，一些教師缺少相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化教學(xué)的意義及理解掌握不全。在教學(xué)過(guò)程中，依舊是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式過(guò)于單一，不能將數(shù)學(xué)理論和生活進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。除此之外，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，只能長(zhǎng)時(shí)間專注于自己感興趣的事物，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師要構(gòu)建出學(xué)生感興趣且熟悉的生活教學(xué)場(chǎng)景，從而吸引學(xué)生注意力。但是實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師并且有此意識(shí)，只知道按照教材講解知識(shí)，喪失了數(shù)學(xué)教育的真正意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效對(duì)策

（一）樹立正確的生活化教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于教育主體地位，這與新課標(biāo)要求相背離。所以教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生轉(zhuǎn)換地位，將學(xué)生置于教學(xué)主導(dǎo)地位，圍繞著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并且這也與生活化教學(xué)規(guī)則相一致。為了實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立起正確教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的有效作用。然后在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多結(jié)合一些生活元素，從生活中找尋數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以此將教材與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，為小學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)富有活力、熟悉的生活化課堂。比如：教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主探索來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（二）合理運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)

通常情況下，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，依賴性嚴(yán)重，所以相對(duì)于不熟悉的事物來(lái)說(shuō)，更易于接受自己熟悉的事物。因而，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要留意生活中存在的生活元素，借助學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行輔助教學(xué)。特別是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造生活情境進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的了解，并意識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使其能夠應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。比如：在學(xué)習(xí)與正方體和長(zhǎng)方體相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)并展示一些生活中常見的模型，譬如肥皂盒、魔方等物品，使學(xué)生直觀的看到所學(xué)知識(shí)。然后讓學(xué)生觀察模型之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而在自主探索中了解并理解長(zhǎng)方體及正方體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[2]。另外，在了解基本知識(shí)點(diǎn)后，教師可以與學(xué)生一同尋找生活中常見的正方體、長(zhǎng)方體，然后總結(jié)出其具體特征，通過(guò)引入生活元素來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（三）增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，除了要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，更重要的是要確保學(xué)生能夠在實(shí)際生活中利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維。為此，教師要通過(guò)利用生活中的常見事物及情境增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化的展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解。另外，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以有效找尋到數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力素養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)與三角形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，講解到兩邊之和大于第三邊的理論時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)此理論的理解，教師可采取生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位去搜集相關(guān)資料，主動(dòng)了解與三角形有關(guān)的知識(shí)，然后提出問(wèn)題并進(jìn)行組內(nèi)探討，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。并且通過(guò)此種方式還能夠提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考及解決能力。第一，教師要將三角形與生活實(shí)際元素相關(guān)聯(lián)，譬如使用三個(gè)火柴棍可以圍成三角形等，并讓學(xué)生利用自己現(xiàn)有物品拼成三角形，在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不是所有長(zhǎng)度的火柴棍或是鉛筆都可以圍成三角形。這時(shí)教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，研究圍成三角形需要滿足什么條件。第二，在知識(shí)點(diǎn)引入后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生自己比拼，然后得出三角形的組成條件。在經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后，讓學(xué)生知道只有兩個(gè)小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒長(zhǎng)度才能夠得到三角形，進(jìn)而完成對(duì)上述結(jié)論的證明。此種生活化教學(xué)方式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加有效，并且生活化教學(xué)中讓學(xué)生自主探究問(wèn)題會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)記憶，同時(shí)還能夠提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取生活化方式進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)生在生活中常見的事物來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并可以利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩.生活即教育、教育即生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018 （21）：106.

[2]陶小妹.新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐研究——以“分?jǐn)?shù)的意義”一課為考察中心[J].科教文匯（中旬刊），2018 （06）：113-114.