試論小學(xué)班主任如何開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

商敏飛

摘 要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量提出了更高的要求，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。本文以小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課堂為研究對(duì)象，開(kāi)展小學(xué)教學(xué)內(nèi)容“轉(zhuǎn)化教學(xué)”優(yōu)化策略研究，分析提高課堂教學(xué)效率的具體措施，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué) 有效性 轉(zhuǎn)化教學(xué)

引 言

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的課堂教育要以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容愛(ài)好、提高后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力為教學(xué)重點(diǎn)，重視后進(jìn)生綜合能力層面的培養(yǎng)，因此有必要進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容“轉(zhuǎn)化教學(xué)”優(yōu)化策略研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)有效性。

1、轉(zhuǎn)化教學(xué)法的使用

由于小學(xué)知識(shí)具有一定抽象性，為了提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的理解程度，教師需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，但是開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作中仍然存在實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題。大部分教師只是將文學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，很多后進(jìn)生難以理解到課本教學(xué)的深層知識(shí)，教師也不能對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)，僅僅是進(jìn)行生字的認(rèn)讀，此教學(xué)方式并不能獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，以及提高后進(jìn)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

由于現(xiàn)階段教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，后進(jìn)生很容易對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生枯燥和厭煩的情緒，進(jìn)而不能在教學(xué)課堂上高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能令后進(jìn)生找到進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新的教學(xué)方式開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂，教師逐步破除師道尊嚴(yán)的舊俗，努力與后進(jìn)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)后進(jìn)生身邊，與后進(jìn)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;教師嘗試與后進(jìn)生一起討論和探索，鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)。努力當(dāng)后進(jìn)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者;教師與后進(jìn)生建立情感上的朋友關(guān)系，使后進(jìn)生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學(xué)中漸漸注重小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容人文，尊重后進(jìn)生個(gè)性，營(yíng)造和諧課堂，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量有所改善.

小學(xué)高年級(jí)階段的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容教材內(nèi)容難度大、知識(shí)體系復(fù)雜，為了幫助后進(jìn)生將課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)充分消化，并達(dá)到深層次理解、活學(xué)活用的目的，可以結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教學(xué)。在進(jìn)行當(dāng)堂重點(diǎn)內(nèi)容的講授前，先帶領(lǐng)后進(jìn)生回憶之前學(xué)過(guò)的、與本堂課相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行思維引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生理解，從而提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、提升課上教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想，能夠引發(fā)后進(jìn)生對(duì)其中差別的思考，從而主動(dòng)探求為什么會(huì)存在不同。同時(shí)，從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，能逐步引教后進(jìn)生小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容思維的發(fā)展，更有效的理解復(fù)雜的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容原理，提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)效率[1]。

2、充分利用多媒體資源，構(gòu)建活躍課堂氣氛

目前多媒體教學(xué)資源已經(jīng)在我國(guó)的中小學(xué)中得到廣泛普及，充分利用多媒體資源帶來(lái)的便利性，以視頻、圖片等擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，減輕紙質(zhì)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上帶來(lái)的限制，能夠讓小學(xué)高年級(jí)生享受到更多高質(zhì)量的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)資源。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課堂以課本講解為主，課堂氛圍死板嚴(yán)肅，難以激發(fā)后進(jìn)生的上課熱情、不利于后進(jìn)生精神狀態(tài)的集中和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課本涉及一定的空間幾何知識(shí)，這部分內(nèi)容光依靠平面教材的呈現(xiàn)很難使后進(jìn)生達(dá)到直觀掌握、深度理解的程度。而利用多媒體播放終端，將老師在課前準(zhǔn)備的小視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容在課上呈現(xiàn)，能夠極大的豐富小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂教學(xué)形式，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓后進(jìn)生們?cè)谟腥さ恼n上活動(dòng)中達(dá)到更好學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)小后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，其正處于發(fā)展階段，身心影響對(duì)后進(jìn)生的成績(jī)發(fā)展都具有重要影響。在工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式為后進(jìn)生創(chuàng)建環(huán)境，其能夠在對(duì)后進(jìn)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)的情況下，促進(jìn)后進(jìn)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄕJ(rèn)知進(jìn)行抒發(fā)。這一過(guò)程中， 教師要盡量對(duì)后進(jìn)生的回答給予肯定，針對(duì)回答的較好的后進(jìn)生，教師要就肯定， 而針對(duì)回答思路相對(duì)偏激的后進(jìn)生，教師也不要打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，要對(duì)其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，從而保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，探索適合后進(jìn)生的教學(xué)方式，具體可以應(yīng)用情境教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時(shí)令后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方式，繼而提高后進(jìn)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3、合理設(shè)置課上教學(xué)流程

小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了更好的傳遞知識(shí)、提高課上小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要對(duì)上課流程進(jìn)行合理規(guī)劃。充分利用課上時(shí)間，在講授重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)給后進(jìn)生留出足夠的課上提問(wèn)機(jī)會(huì)，并設(shè)置課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，保證當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，不留學(xué)習(xí)死角。鑒于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)程度不同，課上的集中授課難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的把握。因此需要課上提問(wèn)及檢測(cè)環(huán)節(jié)作為輔助，幫助老師及時(shí)了解后進(jìn)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的理解程度，關(guān)注小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容成績(jī)較差的同學(xué)，積極為其講解不懂的知識(shí)，逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。小學(xué)高年級(jí)階段的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多，因此并不適合占時(shí)間較多的統(tǒng)一隨堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。在進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)時(shí)，可在班級(jí)內(nèi)劃分固定的學(xué)習(xí)小組，將不同成績(jī)的后進(jìn)生穿插分組。在主體內(nèi)容講述完成后，進(jìn)行小組內(nèi)部的測(cè)試。例如，在一個(gè)六人學(xué)習(xí)小組中，后進(jìn)生圍圈而坐，從組長(zhǎng)開(kāi)始提一個(gè)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并指定另一個(gè)同學(xué)回答，該同學(xué)回答后再提出新的問(wèn)題，以此類推，保證小組內(nèi)每個(gè)人都提過(guò)問(wèn)題、回答過(guò)問(wèn)題。在這樣的循環(huán)過(guò)程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，并在聽(tīng)別人說(shuō)的同時(shí)，不斷進(jìn)行知識(shí)鞏固。在此過(guò)程中，老師要走到后進(jìn)生周圍，對(duì)后進(jìn)生內(nèi)部不能解決的問(wèn)題予以指導(dǎo)幫助，并總結(jié)其中存在的普遍問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行重新講授[2]。

結(jié) 論

通過(guò)創(chuàng)新講課方法、充分利用教學(xué)資源、設(shè)置合理的課上檢測(cè)機(jī)制等措施，能夠有效提升小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課上教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量及后進(jìn)生的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏偉.提高小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：156-157.

[2] 潘潔.試談小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].現(xiàn)代交際，2019（01）：190+189.