淺論互聯(lián)網+教育下慕課該如何高效發(fā)展

劉雪瑩 李昱璇 蒲云爽 任晨萱

摘 要：當前我國高等教育綜合改革進入關鍵期，2012年傳入中國的慕課（MOOCs）被高等教育領域看做推動互聯(lián)網時代高等教育變革的重要契機，本文結合高校MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀，就如何讓其達到更好的教學效果提出幾點建議。

關鍵詞：互聯(lián)網+教育 講授+探究 交互式學習 微課

一.互聯(lián)網+教育與慕課簡介

以互聯(lián)網為代表的現(xiàn)代信息技術作為一種新的生產力正在推動生產關系的變革，“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的提出，正是對于這一潮流和趨勢的國家回應。教育，同樣面臨著現(xiàn)代信息技術的強烈沖擊，教育信息化的提出以及發(fā)展即是教育應對這種潮流做出的對策。舉例來講，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育，而一張網、一個移動終端、幾百萬學生、學校任你挑、老師任你選，這就是“互聯(lián)網+ 教育”。

MOOCs是教育信息化轉向融合創(chuàng)新階段的典型實踐。 MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，通常譯為大型開放式網絡課程，Open（開放），意味著課程向所有人開放，任何感興趣的人都可以注冊學習，Online （在線），意味著教與學的活動發(fā)生在網絡環(huán)境下，Courses，課程，不是指狹義的課程，實際上包括了整個教學過程。

二.慕課發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）開設平臺。中國目前現(xiàn)有的慕課平臺主要有ewant、sharecourse、開課吧、頂你學堂、網易云課堂、智慧樹、鐵路學堂、中國大學MOOC、華文慕課、超星慕課、學堂在線等。

（二）高校對慕課的認知。同教育信息化在高校面臨的情況一樣，慕課雖然受到高校與研究者的關注，但具體落實到高校的戰(zhàn)略選擇上又面臨著巨大障礙，應該說絕大部分的高校對慕課還持有觀望態(tài)度。

（三）慕課教學模式調查（學習路徑）。一項針對666門慕課所開設課程的教學模式分析所展開的調查報告[1]，其結果顯示，教學模式主要以講授型為主，調查結果如圖所示：

（四）學習滿意度

調查結果顯示[2]，在滿意度方面，大多數(shù)學生對慕課課程整體、教師和同伴交互及課程平臺和功能上整體滿意度較高，而在這三方面中，學習者對教師和同伴的交互的滿意度相對較低，調查結果如下：

三.就以上現(xiàn)狀提出兩點建議

（一）教學模式的改進。傳統(tǒng)的講授型教學方式屬于知識傳授型，學生以接受性學習為主。其主要優(yōu)點是讓學生高效快捷地掌握系統(tǒng)嚴密的知識體系。如果學生有深厚的學習興趣，那么在單位時間內，這種學習方式的學習效率是很高的。但由于過于強調結果而忽略了過程，對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)是不利的。

探究式學習是指在教師的指導下，學生以探究的形式學習知識。這種模式的目的為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。但這種模式在實踐中有許多因素會導致學生沒有按預期獲取知識，學習效率較低。比如學生缺乏收集、分析信息的能力，因此這種模式在實際教學中的應用效果與理想有一定差距，尤其對于學習能力較弱的同學，這種模式的問題更顯突出。

綜上，傳統(tǒng)的講授型教學模式和學生探究型教學模式各有其利弊，結合上文調查報告結果來看，MOOCs講授為主的教學模式應當加以改進，發(fā)展為講授和探究相結合的混合型教學模式。講授型策略注重以教為中心，包括激發(fā)動機、告知目標、開展教學、練習指導和總結復習五個路徑;而探究式策略則更側重于以學為中心，同樣包括五條路徑：創(chuàng)設情境、提出問題、尋求解決、生成結論和總結反饋。二者相結合的教學模式可將每種教學模式下的五步進行擴展來找出相互關聯(lián)之處，最終達到兩種教學模式相互融合，共同運用于教學課堂之上的目標。

（二）促進交互式學習。如果說教學模式的改進是站在講授者的角度提出的建議，那么交互式學習即側重于提高學生學習的效率。

獨自學習，于一部分學習者而言，可能會提升效率，因為慕課可以靈活地調節(jié)播放進度以及播放速度，但知識的掌握度不僅體現(xiàn)在聽懂老師所講的內容上，更反饋在做題、測驗以及自我總結中，在這些過程中往往就會顯露出所學內容并未真正內化等問題;而另一部分學習者可能在線上學習的過程中就發(fā)現(xiàn)知識掌握有一定的困難，所以，交互式學習--教授者與學習者以及不同學習者之間的相互交流就顯得尤為重要。

那么，針對教與學分離和線下交流不方便等問題，線上交互式學習應當是改善這一問題的方法。針對相關課程所設立的論壇或qq群、微信群即是很好的，也是最為常見、方便的討論、答疑、分享所學的平臺。參與討論、答疑的過程不僅可以更好地理解運用、內化所學知識，更能在幫助別的學習伙伴解決問題的過程中得到滿足感，提升對課程的興趣。那么，作為慕課講授課程的載體，開設平臺的運營商可以通過定期發(fā)放一些調查報告或查看參與論壇的活躍度等數(shù)據(jù)對課程講述內容或類型做出相應調整。

（三）提高視頻精致程度及學習活動的多元化。慕課主要以教學視頻為教學的核心，教學視頻構成了慕課教學的核心，這要求要根據(jù)教學的不同，要求靈活的涉及教學視頻，采用各種方法，使得教學效果達到最佳。可以設計角色扮演、小組討論或者做些動畫配音制成動畫微課，而微課視頻制作也是有一定技巧的。微課視頻大多數(shù)擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而采用“可汗學院式”視頻（一個人、一臺電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式），只錄教師講授的內容及操作（一般用鼠標或手寫板代替），而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。

綜上，只有教與學兩方面的調整，講授者和學習者兩方的共同努力才能共同促進慕課的發(fā)展，提升互聯(lián)網教育的教學效果。

注 釋

[1] 調查數(shù)據(jù)來源于北京師范大學遠程教育中心針對MOOCs建設與發(fā)展所做的調查;

[2] 調查數(shù)據(jù)來源于北京師范大學遠程教育中心針對MOOCs建設與發(fā)展所做的調查。

參考文獻

[1] 平和光，杜亞麗. “互聯(lián)網+ 教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策. 現(xiàn)代教育管理，2016

[2] 鄭勤華，陳麗，林世員.互聯(lián)網+教育：中國MOOCs建設與發(fā)展.北京：電子工業(yè)出版社.2016.8

[3] 趙言誠 孫秋華 姜海麗主編.慕課與傳統(tǒng)課堂教育的比較與對策.哈爾濱工程大學理學院 .2016

本文是天津工業(yè)大學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學成果