初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的探討

蘇彩玲

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是一種特殊的交往活動(dòng). ”那怎樣的交往活動(dòng)更適用于教學(xué)呢？傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式是灌輸式，課堂上老師滔滔不絕，講風(fēng)盛行，把學(xué)生一味地當(dāng)成接受知識的容器，但學(xué)生參與少，缺少應(yīng)該有的活力，繼而我們的課堂出現(xiàn)了學(xué)生趴桌、發(fā)呆、開小差、精神不集中等現(xiàn)象，學(xué)生漸漸分化嚴(yán)重，厭學(xué)之風(fēng)開始蔓延. 為了有效地提高學(xué)生成績，開展“互動(dòng)探究課堂”。課堂教學(xué)活動(dòng)如何開展非常重要，下面筆者談?wù)勅绾伍_展高效的初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)。

1 缺乏主動(dòng)互動(dòng)的交流意識

無論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，教師都應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行有效的、合理的數(shù)學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)他們與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。然而，有些教師習(xí)慣于“按部就班”地上課，以自己為中心，沒有主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的意識。有時(shí)候提問也是形式上的，例如，問“對不對？”、“是不是？”之類的問題，這樣的問題沒有什么深度，沒有實(shí)質(zhì)意義，這種“數(shù)學(xué)交流”只是單向的傳授，忽略了學(xué)生的反饋。在課堂之外的輔導(dǎo)中，也有類似的情形，一些教師沒有意識到和學(xué)生進(jìn)行相互交流的重要性，只是單純的講授。

2 缺少主動(dòng)互動(dòng)的交流環(huán)境

我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般采取班級授課制，學(xué)生與教師之間、同學(xué)之間探討比較少。教師發(fā)出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生被動(dòng)接受的多，反饋的信息比較少。實(shí)際上，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)交流的意向，在似懂非懂的情況下，有些人混過了時(shí)間。這也使得一些學(xué)生養(yǎng)成了惰性，寧可被動(dòng)地接受，不愿意主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流。

3 數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中缺乏質(zhì)疑探究精神

孔子曾提出“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代學(xué)者陸九淵也說過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹跀?shù)學(xué)交流過程，學(xué)生缺乏對模糊的知識提出質(zhì)疑探究的勇氣與習(xí)慣，部分學(xué)生甚至顯示出“遇難則退”的惰性。“不敢想、不敢問或者不愿意想和問”是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中存在的問題。

3.1 首先要轉(zhuǎn)變角色意識，為課堂教學(xué)有效互動(dòng)提供保證。研究表明，師生互動(dòng)受教師各方面特征的影響，教師的個(gè)性特征、教育方式、管理風(fēng)格、對學(xué)生的期望值等都會(huì)對師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，專制型、放任型和民主型的教師對學(xué)生的態(tài)度不一樣，師生互動(dòng)的效果也不同。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標(biāo)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師必須從傳統(tǒng)課堂中單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)方式中走出來，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，明確有效互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

3.2 創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境有助于使學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提供一些真實(shí)的具體的情景或者模擬情景，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)鮮明。比如在講解概率時(shí)，由于比較抽象，教師可以先設(shè)置這樣一個(gè)情景，將白球和紅球帶到課堂上，放入箱子中，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，然后感悟到概率的真實(shí)意義，而不是存在于腦海中的看不到摸不著的東西。興趣是人們獲得知識的催化劑，教師在課堂上提出問題，引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，也可以通過設(shè)置情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。

3.3 創(chuàng)建生活實(shí)際情景，引入實(shí)物模型。教師需要給學(xué)生營造運(yùn)用知識的場景和機(jī)會(huì)。知識來源于實(shí)踐，同樣也需要在實(shí)踐中應(yīng)用，否則就只是空虛的理論，無法得到真正的理解和掌握。比如在講解幾何中各種立體結(jié)構(gòu)的部分時(shí)，如圓柱體、圓錐體等結(jié)構(gòu)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些材料或者制作幾個(gè)模型，然后在教學(xué)中和學(xué)生一起動(dòng)手制作，同時(shí)講解書本上的內(nèi)容，如各個(gè)邊之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。還可以通過啟發(fā)式的提問，使得學(xué)生積極思考，開發(fā)潛能。

3.4 有效運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)形式。綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競賽等。就教學(xué)效果來說，雙向互動(dòng)的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。

3.5 引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每匣個(gè)兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣?！币龅竭@一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點(diǎn)，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會(huì)有成功的樂趣。課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興坤，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，從大量的感性熟悉中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生詳細(xì)實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。

3.6 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，增加互動(dòng)途徑。合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)中的一種重要形式，小組合作學(xué)習(xí)有效地增加生生互動(dòng)的途徑。小組學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每一位組員在小組內(nèi)部充分發(fā)表意見，小組向全班匯報(bào)學(xué)習(xí) 成果時(shí)，要鼓勵(lì)小組成員積極補(bǔ)充。小組討論時(shí)，教師要深入各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生相互交流的方法。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師要合理制定小組合作學(xué)習(xí)的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，要求小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，更主要的是要幫助組員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。

3.7 要妥善處理教、學(xué)關(guān)系，提高數(shù)學(xué)互動(dòng)效果。教、學(xué)雙方融洽的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)互動(dòng)不可缺少的必要條件。在展開互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)建立三個(gè)關(guān)系：一是平等關(guān)系。老師不應(yīng)是居高臨下的說教者，而應(yīng)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者。教學(xué)中，老師要以平等的身份，充分挖掘和全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極參與互動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐之中。二是合作關(guān)系。在教與學(xué)的過程中，雙方要密切合作，共同創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，如老師可將數(shù)學(xué)問題分解成多個(gè)細(xì)節(jié)讓學(xué)生去研究，在研究細(xì)節(jié)的過程中老師再適時(shí)加以指導(dǎo)，學(xué)生便能水到渠成地得出結(jié)論。三是交流關(guān)系。教與學(xué)本是一對矛盾，但又是相輔相成的。教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是隨機(jī)發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間學(xué)生討論，也不全是老師問學(xué)生答，老師既要善于引導(dǎo)，更要善于傾聽。在處理好以上三個(gè)方面關(guān)系的過程中，老師要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學(xué)生，以良師益友的形象感召學(xué)生，以風(fēng)趣的語言折服學(xué)生，以學(xué)生心目中樹立較高的威信，進(jìn)而提高課堂教學(xué)互動(dòng)的效果。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用不容小覷，教師要對其作用進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生自身的接受能力，將學(xué)生作為互動(dòng)式教學(xué)的主體，不斷創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)的方式方法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。