新課標下農(nóng)村小學數(shù)學情景教學的有效創(chuàng)新研究

張黃明

摘?要：當前農(nóng)村小學數(shù)學教育中，由于學生知識接觸面的限制，導致學生學習數(shù)學的積極性和學業(yè)成績較之城鎮(zhèn)小學稍低。通過對農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的分析認為：綜合考慮課程標準、國家統(tǒng)編教材以及農(nóng)村可供利用的開發(fā)載體，創(chuàng)新情景教學是激發(fā)農(nóng)村兒童學習興趣、提高學業(yè)成績以及發(fā)展數(shù)學能力的現(xiàn)實且可行的路徑之一。

關(guān)鍵詞：新課標;農(nóng)村小學;數(shù)學;情景教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.082

農(nóng)村教育是當代中國教育的重點。但農(nóng)村由于政府決策、交通不便、地域差異、信息不暢等多方面制約因素，教育水平還達不到全面均衡。農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境和文化背景更是對農(nóng)村小學教育有著直接影響。

情景教學是“某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法”。合理利用情境教學，培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習和自我實踐的能力，使教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一起來，調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，符合新課程標準的要求。

1?農(nóng)村小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀分析

1.1?優(yōu)質(zhì)生源流失，影響整體教學效果

我國農(nóng)村地區(qū)因為經(jīng)濟發(fā)展相對落后，年輕的勞動力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒有時間督促、引導孩子學習，并且很多學生家長自己的文化水平就很低，尤其是小學數(shù)學，即使學過也可能無法輔導孩子進行學習，這樣一來就導致農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題增多，尤其是教育問題;另外，隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的逐步深入，大量農(nóng)村人口進城定居，導致農(nóng)村學校出現(xiàn)了嚴重的生源危機。調(diào)查表明，流失的生源中，優(yōu)質(zhì)生源比例很高，差生相對較少。學?！皟?yōu)質(zhì)生源流失”導致教學質(zhì)量嚴重下滑，農(nóng)村小學“生源不穩(wěn)，質(zhì)量下滑”已是不爭的事實。

1.2?對國家統(tǒng)編教材內(nèi)容的不適應(yīng)

農(nóng)村小學由于學生知識接觸面的限制，對國家統(tǒng)編教材中呈現(xiàn)的情境學生往往不易理解，教師在教學中也感覺無所適從。目前數(shù)學國家統(tǒng)編教材使用的主要是人教版和北師大版兩種，都是經(jīng)過學科專家多輪論證、修訂的，從知識體系、教材內(nèi)容和目標設(shè)計等方面都是符合我們國家兒童認知發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀教材。但對于農(nóng)村兒童來說，因為教材涉及的情景素材少有農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，教材中的部分教學環(huán)節(jié)學生很難聯(lián)系實際情景，導致農(nóng)村學生對這兩種版本的小學數(shù)學教材太適應(yīng)，農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量水平難以提高。

1.3?教學模式陳舊、教學方法單一

數(shù)學教學方面，農(nóng)村小學可以用到的數(shù)學模型、圓規(guī)、格尺文具等的配備十分匱乏;農(nóng)村地區(qū)交通、通訊條件也很差，一些最新的數(shù)學教學資訊校方也不能及時的傳達給老師，進行相關(guān)的培訓。導致不少教師在教學過程中缺乏明確的教學目標，“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式，枯燥、單調(diào)，課堂教學氣氛不活躍，不適合農(nóng)村小學數(shù)學的課堂教學。

2?農(nóng)村小學數(shù)學實施情景教學的意義

2.1?符合新課標中課程實施建議的要求

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準 》在課程實施建議中明確指出 ：“數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，建構(gòu)主義者認為，任何知識都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情景。 要理解并靈活運某一知識，首先要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解產(chǎn)生這一知識的背景?！?/p>

新課程標準對小學階段數(shù)學教學的要求更高，對廣大小學數(shù)學教師是一種挑戰(zhàn)。情景教學法是小學數(shù)學課程行之有效的教學方法之一，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學課程簡單化，使學生更加容易理解，也可以有效培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。

2.2?培養(yǎng)小學生的數(shù)學興趣

課堂教學創(chuàng)設(shè)的各種情景可以充分培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，把枯燥乏味的數(shù)學變得有趣，因為興趣是一種無形的力量，是學好數(shù)學的保證;使每一位同學都能懷著極大的興趣來知道數(shù)學的魅力在何處，它的作用到底有多大。

2.3?有利于教學模式的改革

農(nóng)村小學生處在一個特有的氣息和特色的環(huán)境中，農(nóng)村的自然環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過對農(nóng)村自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，改變單調(diào)、枯燥的數(shù)學教學方法，有效促進學生能力的發(fā)展，也有利于教學模式的改革。

3?新課標下農(nóng)村小學數(shù)學情景教學的有效創(chuàng)新

如何利用農(nóng)村兒童的數(shù)學經(jīng)驗和文化背景去改革農(nóng)村小學的數(shù)學教學，將教材中的數(shù)學知識、思想和方法植根于農(nóng)村兒童的日常生活實際？農(nóng)村小學數(shù)學情景教學的有效創(chuàng)新應(yīng)該是一條現(xiàn)實且可行的路徑。

3.1?情景教學素材應(yīng)充分滲透和展示農(nóng)村的文化屬性

農(nóng)村兒童進學校之前，有過幼兒園或?qū)W前班的學前教育，課余時間隨家長參與過較多的農(nóng)村本土的數(shù)學實踐活動，這些數(shù)學實踐活動具有“普及性、滲透性和非規(guī)范性”的特點，對兒童心理的影響是“潛移默化”的，可以作為農(nóng)村兒童進一步學習學校數(shù)學的出發(fā)點。

農(nóng)村小學數(shù)學情景素材如若從農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學實踐活動出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，將抽象的數(shù)學知識與農(nóng)村生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，在數(shù)學教材與現(xiàn)實生活之間建立起一種聯(lián)系，為農(nóng)村兒童的數(shù)學認知、數(shù)學理解提供必要的現(xiàn)實素材和認知經(jīng)驗，將能激發(fā)農(nóng)村學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望，能有效培養(yǎng)學生主動學習能力，進一步感受數(shù)學的魅力。

3.2?情景教學的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合農(nóng)村小學生身心特征

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，根據(jù)學生的身心特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，能獲得最佳的教學效果。

3.2.1?設(shè)立問題情景，啟發(fā)學生探究問題

在北師大版四年級下冊教材中有《買菜》的教學環(huán)節(jié)，教材中對本節(jié)知識的教學，是以生活中的買菜為情境，使小學生掌握小數(shù)加減法。由于農(nóng)村小學生年齡還小，社會實踐能力差，對于教材中提供的情境還很陌生，且很少有買菜的經(jīng)歷。教師在設(shè)計和開展教學時，如果從學生的生活實際出發(fā)，再列舉買文具等等例證，因為買文具是學生學習過程中必不可少的活動，這些都是學生已有的知識經(jīng)驗，學生很容易回答，然后教師提出數(shù)學問題，再讓學生估算，水到渠成的呈現(xiàn)出探究的問題，學生就會很輕松地掌握小數(shù)加減法。這些抽象、易混淆的小數(shù)加減知識，教師從身邊的實際情境著手，學生看得見經(jīng)歷過，對于小數(shù)加減的意義與小數(shù)加減的方法，很容易辨別掌握，學生學起來就感到輕松無壓力，真正在愉悅中掌握小數(shù)的加減方法和知識，讓學生感悟數(shù)學來源于生活并應(yīng)用于生活，真正達到數(shù)學學習的目的。

3.2.2?演示實體模型，增強小學生感性認識

在北師大版三年級上冊《什么是周長》教學環(huán)節(jié)，教師可以不局限于教材中安排的“認一認，說一說”，而是選用農(nóng)村學生學習中隨處可見的課桌面、簿本面等實物，學生在初步感知課桌面、數(shù)學書封面或數(shù)學簿本面的周長后，通過小組合作活動，實際量一量，再算一算它們的周長;還可以選用農(nóng)村小學生看得見摸得著的樹木、田地、池塘以及各種瓜果等等去測量，與教材緊密聯(lián)系在一起，教師既給學生提供了動手實踐、探究知識、啟發(fā)心智的機會，又培養(yǎng)了學生的合作學習與自主學習意識，讓學生感受到數(shù)學的魅力，生活中處處有數(shù)學，變“要我學”為“我要學”，主動求知，增強理解數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心。

3.2.3?體現(xiàn) “以人文本”，發(fā)揮小學生主體作用

在北師大版四年級上冊《溫度》教學環(huán)節(jié)，教材中呈現(xiàn)的情境是北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的氣溫情況，雖說有中國地圖標識出各地的地理位置，但對于農(nóng)村小學四年級學生來說，這些地方都很陌生，只是在電視中聽說或看過，很少有親身感受過的。如果教師直接將這一情境引入教學，學生將是被動的接受學習，很難說有生氣靈動的課堂。教師在結(jié)合教材之時，創(chuàng)造性地以本地區(qū)的氣溫為情境，這是學生實際感受得到的，以此為資源展開教學，從學生的生活情景出發(fā)，抽象的知識具體形象起來，學生的好奇心就被激發(fā)，學生主動參與的積極性高，課堂互動性好，體現(xiàn)了以人為本的理念，更能發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。

3.3?情景教學應(yīng)充分考慮學生多樣性，實行分層次教學

分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的個體差異進行分類指導，使所有學生都能參與課堂交流，讓每一個學生都能得到充分發(fā)展。

農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣和學習方法不當，意志品質(zhì)相對薄弱，尤其是數(shù)學學科，極容易因為長期學習困難造成厭學情緒增長，變成所謂的“差生”。如果在實際教學中，教師根據(jù)學生的個體差異進行分層次教學，采用針對性強的教學手段和方法區(qū)別對待，評價不同層次的學生學習狀況也能采用不同的評價方法，這樣可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整，看到自己在數(shù)學課程中的進步與不足，持續(xù)保持學習數(shù)學的積極性。

4?結(jié)語

總之，在實際教學中，一方面教師要依托教材，因為教材畢竟是學生學習知識的藍本，借助教材提供的情境與案例開展教學，不能偏離教材;另一方面要緊密聯(lián)系生活實際，注重學生的生活經(jīng)驗，巧用身邊的資源，在遵循教材是教學內(nèi)容的重要載體的同時，不能把教材看成是唯一的課程資源，要充分認識到豐富多彩的現(xiàn)實世界應(yīng)當是學生學習數(shù)學的最好資源。作為農(nóng)村小學教師，要樹立正確的課程資源觀，摒棄非課件不能上好課的意識，因陋就簡，因材施教，處處留心，捕捉提煉身邊可用的課程資源，挖掘利用創(chuàng)新，就能更好地促進學生主動學習，和諧發(fā)展，構(gòu)建輕松和諧生機勃勃的課堂。

參考文獻

[1] 錢莉.用主題情景的方式玩數(shù)學——小學數(shù)學“主題情景”設(shè)計與教學的實踐研究[J].江蘇教育研究，2016，（10）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 劉超.基于新疆少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的小學數(shù)學情景教學素材開發(fā)研究[J].兵團教育學院學報，2015，（4）.

[4] 關(guān)英南，趙松梅.基于新課標形勢下情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（5）.