沉默法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

宋揚(yáng)

摘要：沉默教學(xué)法主張教師應(yīng)盡可能在課堂上保持沉默，少主動(dòng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，少對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋?zhuān)賹?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干擾。本文通過(guò)對(duì)沉默法的背景、理論進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩治龀聊▽?duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要影響。

關(guān)鍵詞：沉默法 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0224-02

一、沉默法

沉默法產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，沉默法最早是由數(shù)學(xué)教師加特諾首先提出的。沉默法的特色之處在于它借助獨(dú)特的教學(xué)用具：奎澤內(nèi)厄五彩棒，聲色表和字母表?？鼭蓛?nèi)厄棒是由完整的一套長(zhǎng)度不同、顏色不同的木棒組成。教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用不同的木棒來(lái)代表各種事物進(jìn)行教學(xué);聲色表則是利用顏色不同的方塊表示每個(gè)元音和輔音，教師可以利用不同的顏色方塊組合讓學(xué)生進(jìn)行元音和輔音的操練。沉默法要求在每堂課的教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量少說(shuō)話(huà)、少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和干擾，課堂中的學(xué)生應(yīng)該盡量多活動(dòng)、盡量多地表達(dá)和操練。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的逐漸提高，授課的教師在課堂上講話(huà)越來(lái)越少。與此相反，學(xué)生參與和主導(dǎo)的活動(dòng)則越來(lái)越多。沉默法通過(guò)教師盡量少說(shuō)話(huà)，學(xué)生多活動(dòng)多操練，使學(xué)生更快更有效地明顯提高語(yǔ)言能力。沉默教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

沉默法堅(jiān)持學(xué)生不應(yīng)該簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)老師所講的內(nèi)容，學(xué)生不應(yīng)該只是單純地記錄教師上課所說(shuō)的語(yǔ)言和板書(shū)，而是學(xué)生應(yīng)該更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更好地利用平時(shí)被教師和學(xué)生都忽視的學(xué)習(xí)工具——沉默。沉默法倡導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)腦，學(xué)生通過(guò)自己的操練，通過(guò)自己參與課堂中的教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律，從而建立自己內(nèi)在的語(yǔ)言體系。

二、沉默法對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

沉默法是一種注重以學(xué)生為中心的教學(xué)法。以學(xué)生為中心符合近年來(lái)我國(guó)教育改革的方向，我們需要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、參與感和自信心。同時(shí)，口語(yǔ)課的教學(xué)也要求學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行大量的口語(yǔ)操練，因此，將沉默法運(yùn)用到口語(yǔ)課的教學(xué)當(dāng)中有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。沉默法提倡授課教師在沉默中察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，學(xué)生在嘗試中獲得新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正對(duì)方出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而建立學(xué)生的獨(dú)立性和合作意識(shí)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。在課堂上也是教師一個(gè)人滔滔不絕地講授新知識(shí)，教師需要做萬(wàn)全的準(zhǔn)備不能漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這樣的課堂當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)生也只是帶著耳朵和手來(lái)聽(tīng)課，不能完全參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，不能獨(dú)立進(jìn)行思考和建構(gòu)自己內(nèi)在的語(yǔ)言體系。然而，通過(guò)使用沉默法，口語(yǔ)教學(xué)中的教師可以更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受和感知。在口語(yǔ)的教學(xué)中運(yùn)用沉默法，也就是在上課之前學(xué)生要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，借助教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，思考、尋找問(wèn)題解決的辦法。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生再來(lái)上課，就會(huì)遠(yuǎn)比學(xué)生兩手空空、大腦空空地只帶耳朵和手來(lái)到課堂上的學(xué)習(xí)效率高出很多。學(xué)生通過(guò)在課前集中的思考，再根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，在課堂上進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練，從而獲得積極的嘗試，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生自身語(yǔ)言技能的興趣。

同時(shí)，沉默法要求教師設(shè)置大量的教學(xué)活動(dòng)，尤其是給出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們獨(dú)立地解決問(wèn)題，或者是設(shè)置一系列的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探索。學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠鍛煉和提升自己的語(yǔ)言技能和思維能力;學(xué)生相互交流的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生得到語(yǔ)言的輸入和輸出，聽(tīng)力和口語(yǔ)都得到鍛煉，同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，達(dá)到了口語(yǔ)課的要求。

三、沉默法對(duì)教師的要求

沉默教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中少說(shuō)話(huà)，因此，授課教師在口語(yǔ)教學(xué)中盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言示范。在講師講座授課期間反復(fù)演示會(huì)分散學(xué)生的注意力，使他們難以集中注意力;如果教師在授課過(guò)程中減少反復(fù)的示范，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加集中注意力，仔細(xì)觀察教師的示范，更加容易記住和掌握新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與大量的教學(xué)活動(dòng)，在大量的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)不斷嘗試各種方法解決問(wèn)題，不斷相互糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而掌握和記憶所學(xué)的新的語(yǔ)言知識(shí)。在這一過(guò)程中，授課教師如果保持沉默會(huì)使學(xué)習(xí)者思維更加敏捷，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，沉默法要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中盡量減少給學(xué)生作出太多的解釋?zhuān)處煈?yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生安排和設(shè)置發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓其解決或一個(gè)具體的任務(wù)讓其完成，在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生更多地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，給學(xué)生更多的運(yùn)用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在探索、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生掌握語(yǔ)言。同時(shí)，在一次次的完成教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，問(wèn)題的解決或任務(wù)的完成會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地去探索、求知新的知識(shí)，從而學(xué)生的智力得到了很好的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很好的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加好。在口語(yǔ)課上，教師盡可能保持沉默，并沒(méi)有給學(xué)生做太多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生將有更多的交流與合作，有更多機(jī)會(huì)在口語(yǔ)課上使用外語(yǔ)。

最后，教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的錯(cuò)誤。沉默法認(rèn)為，在課堂上，教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但這并不是說(shuō)學(xué)生的錯(cuò)誤得不到糾正。而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤、學(xué)生之間互相發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生逐漸建立一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)，最后達(dá)到學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)督、自我糾正、相互監(jiān)督和相互糾正。

四、沉默法對(duì)學(xué)生的要求

沉默教學(xué)法要求以學(xué)生為中心，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)交流的交際環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多說(shuō)多練，讓學(xué)生意識(shí)到每一節(jié)課都是學(xué)生自己的課，而不是教師的課。學(xué)生在這樣的課堂上要有一種獨(dú)立性與責(zé)任感。沉默法要求教師盡可能在課堂上保持沉默。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)習(xí)獨(dú)立意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與學(xué)習(xí)，依靠自己的學(xué)習(xí)能力去完成各種練習(xí)，掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)責(zé)任感意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用既定的內(nèi)在原則來(lái)自我監(jiān)控和自我糾正自身的言語(yǔ)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的時(shí)候，他們就會(huì)更加自覺(jué)有效地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)生會(huì)在獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，盡自己的力量去幫助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

沉默教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作伙伴合作，并要求教師盡量不干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的要求之下，會(huì)有利于創(chuàng)造一種平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛，使師生關(guān)系始終處于一種平等的地位，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師的幫助。沉默教學(xué)法要求學(xué)生更加獨(dú)立和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地與伙伴合作，更好地互相監(jiān)督與指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

沉默法是一種具有人文主義思想的教育學(xué)方法，沉默法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的教學(xué)法。沉默法可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的積極性。沉默法能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和課堂教學(xué)效率。沉默教學(xué)法曾對(duì)教育界產(chǎn)生過(guò)極大的影響，但是今天沉默法已漸漸地消失在人們的視線(xiàn)中。作為曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)法，沉默法仍然對(duì)教學(xué)、對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的借鑒意義。

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責(zé)任編輯：趙慧敏