德國(guó)雙元制高等教育人才培養(yǎng)模式研究

摘要：應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的出路，德國(guó)雙元制高等教育以其多元化的教育形式、卓越的人才培養(yǎng)效果而聞名，堪稱(chēng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典范，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。本文從德國(guó)雙元制高等教育的類(lèi)型、人才培養(yǎng)模式、準(zhǔn)入條件等方面進(jìn)行介紹，為我國(guó)高等教育發(fā)展提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙元制高等教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G551 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0046-02

一、引言

德國(guó)雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)了大批具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的“大國(guó)工匠”，為德國(guó)現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展奠定了牢固的根基，提供了充足的保障，因此在國(guó)際上久負(fù)盛名。但雙元制職業(yè)教育僅限于職業(yè)學(xué)?；蚣夹g(shù)學(xué)校，完成雙元制職業(yè)教育的學(xué)生并不能獲得大學(xué)學(xué)位。在當(dāng)今高校教育普及的中國(guó)，這種模式顯然不具備廣泛的借鑒意義。雙元制高等教育不同于傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)教育，學(xué)生在畢業(yè)以后不僅能拿到高校的畢業(yè)證書(shū)，還能獲得職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)。這種高校教育模式結(jié)合了職業(yè)教育和大學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)：一方面能夠獲得大學(xué)教育所提供的寬泛而豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還能得到一份職業(yè)培訓(xùn)的薪酬并且能夠擁有在企業(yè)學(xué)習(xí)、見(jiàn)識(shí)職場(chǎng)的機(jī)會(huì)。參與這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生可以真正培養(yǎng)多方面的才能。中國(guó)的高等教育當(dāng)前面臨畢業(yè)生實(shí)踐能力不足、高校的人才輸送與企業(yè)的人才需求銜接困難等突出問(wèn)題。因此，提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的可用之才是當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)重要職責(zé)。德國(guó)的雙元制高等教育植根于德國(guó)雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，傳承了德國(guó)高等教育的優(yōu)異品質(zhì)，兼?zhèn)淞穗p元制職業(yè)教育的諸多優(yōu)勢(shì)，堪稱(chēng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典范，可以為我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供諸多借鑒和參考。

二、雙元制高等教育人才培養(yǎng)模式

德國(guó)的雙元制高等教育分為四種類(lèi)型，其中的差別主要體現(xiàn)在學(xué)緣關(guān)系、校企合作模式方面。第一種類(lèi)型叫作職業(yè)教育一體化雙元制高等教育（Ausbildungsinte grierendes duales Studium）。這是雙元制高等教育中最廣為人知也最受青睞的一種教育類(lèi)型。除了大學(xué)學(xué)業(yè)之外，學(xué)生還在高校的合作伙伴公司中完成職業(yè)教育。這種教育模式最大的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生最終獲得了雙學(xué)位，一個(gè)大學(xué)學(xué)位和一個(gè)職業(yè)學(xué)位。不過(guò)因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)兼顧企業(yè)的工作和高校的課程，另外還要在職業(yè)學(xué)校參與職業(yè)培訓(xùn)課程，因此負(fù)擔(dān)較重。不過(guò)，高校和合作企業(yè)會(huì)有嚴(yán)密的協(xié)議，規(guī)定職業(yè)學(xué)校的課程通常是兩節(jié)連上的大課或者周末課程。這種教育模式適合于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，想獲得理論和實(shí)踐雙學(xué)位，又能吃苦耐勞的中學(xué)畢業(yè)生。

第二種是實(shí)踐一體化雙元制高等教育（Praxisinteg rierendes duales Studium）。除了在高 校上大課或周末課之外，同時(shí)還在企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)不需要進(jìn)行額外的職業(yè)培訓(xùn)。通常學(xué)生會(huì)自己選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，也可以在不同的企業(yè)進(jìn)行為期數(shù)月的實(shí)習(xí)。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以在不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，這可以幫助他們獲得不同領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外，還可以在大學(xué)期間建立自己的職業(yè)關(guān)系網(wǎng)。這種模式還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，除了高校的課程之外，學(xué)生不需要額外參加職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)，因此可以擁有與第一種模式相比更多的空閑時(shí)間。此外，學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)有更多選擇，因?yàn)樗灰欢ㄊ谴髮W(xué)的合作伙伴公司。這種教育模式適用于沒(méi)有太多工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又看重實(shí)習(xí)公司的可選擇性的中學(xué)畢業(yè)生。

第三種是職業(yè)一體化雙元制高等教育（Berufsinte grierendes duales Studium）。這個(gè)模式適用于已經(jīng)工作的職場(chǎng)人員。如果決定自學(xué)雙學(xué)位課程，在與公司協(xié)商后，就可以減少工作時(shí)間，以便于在工作之余的閑暇時(shí)間去高校就讀。雇主的支持是這種教育模式開(kāi)展的先決條件。因此，如果想繼續(xù)接受教育，又不想承受全職工作和大學(xué)學(xué)業(yè)的雙重壓力，那么就可以選擇這種模式，但因?yàn)閷W(xué)業(yè)減少工作時(shí)間的話，收入也會(huì)相應(yīng)減少。

第四種是職業(yè)同步型雙元制高等教育（Berufsbeg leitendes duales Studium）。這種類(lèi)型和上一種類(lèi)似，唯一區(qū)別在于，不需要減少工作時(shí)間。也就是說(shuō)，在不影響正常工作的情況下，利用晚上或假期的時(shí)間來(lái)完成學(xué)業(yè)。不過(guò)要充分考慮到隨之而來(lái)的巨大壓力。這種教育模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)業(yè)不會(huì)影響工作，學(xué)員可以賺到全額工資。不過(guò)接受這種高校教育也需要征得雇主的同意。例如他必須能夠在考試的時(shí)候準(zhǔn)假。

上述四種類(lèi)型的教育模式既為中學(xué)畢業(yè)生提供了接受雙元制高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為想要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)能力的職場(chǎng)人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能。

與雙元制高等教育多樣化選擇相匹配的是其靈活的入學(xué)機(jī)制。獲得入學(xué)資格的方式主要有兩種：申請(qǐng)者可以直接聯(lián)系感興趣的公司，在與公司簽訂合同后直接在大學(xué)注冊(cè);或者可以申請(qǐng)大學(xué)學(xué)位，然后尋找與大學(xué)合作的公司。

有意向進(jìn)入雙元制高校學(xué)習(xí)的人可以直接尋找企業(yè)中與意向?qū)W位課程相關(guān)的空缺職位。這種獲得雙元制學(xué)位的途徑更受歡迎。因?yàn)槠髽I(yè)有合作的大學(xué)或?qū)W院，在申請(qǐng)學(xué)位時(shí)可以為申請(qǐng)者提供推薦書(shū)，幫助其更容易地申請(qǐng)到學(xué)位。

另一種途徑是，申請(qǐng)者可以了解高校所提供的雙元制課程，在高中畢業(yè)后參加高校入學(xué)資格考試（Abitur），通過(guò)正常的入學(xué)途徑申請(qǐng)到大學(xué)學(xué)位，然后尋找意向企業(yè)。同樣的，高?？梢栽谄髽I(yè)實(shí)習(xí)崗位申請(qǐng)中為其提供幫助和支持。

同傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)培訓(xùn)一樣，接受雙元制高等教育也可以獲得每月的薪酬，薪酬標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行同等職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，或者高于職業(yè)培訓(xùn)，還有可能是企業(yè)根據(jù)勞資協(xié)議的標(biāo)準(zhǔn)付給工資。學(xué)費(fèi)則將直接從月度教育津貼中扣除，因此，接受雙元制高等教育的企業(yè)員工無(wú)需支付額外費(fèi)用。另外，也有可能獲得財(cái)政支持，例如申請(qǐng)聯(lián)邦教育助學(xué)金或其他學(xué)生貸款。

三、雙元制高等教育對(duì)我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

德國(guó)雙元制高等教育的發(fā)展，源于現(xiàn)代企業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，以及社會(huì)對(duì)更高水平專(zhuān)業(yè)人才的需求。中國(guó)當(dāng)前處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，要改變以往以制造業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的提升，更需要高質(zhì)量的人力資源支持，在人才培養(yǎng)模式上，可以借鑒德國(guó)的雙元制高等教育培養(yǎng)模式，例如加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，或者為職場(chǎng)人士提供高校學(xué)位;建立“雙師型”教師隊(duì)伍，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人士納入教師隊(duì)伍;完善高校專(zhuān)業(yè)課程體系，建立理論與實(shí)踐知識(shí)并行、考核方式多元的課程結(jié)構(gòu);規(guī)范資格認(rèn)證制度，力爭(zhēng)使學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并軌等。但在我國(guó)推行雙元制高等教育要充分考慮環(huán)境差異，如法治環(huán)境、文化環(huán)境、思維模式等，在具體操作中還要權(quán)衡理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實(shí)踐的比重，不能顧此失彼。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳，林杰.德國(guó)大學(xué)雙元制教育對(duì)我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（16）.

[2]王鳳，李雪嬌.新常態(tài)下應(yīng)用型院校區(qū)域性教育資源整合研究[J].教育與職業(yè)，2018（13）.

[3]黃宦霖.德國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的中國(guó)本土化反思[J].中國(guó)成人教育，2017.

責(zé)任編輯：劉健