淺談?dòng)變洪喿x習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)受益匪淺，它可以使幼兒閱讀到大量的兒童讀物從而增長(zhǎng)知識(shí)，還可以為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為幼兒教師，我們要正確地、有效地開展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀;良好習(xí)慣;氛圍營(yíng)造;閱讀興趣

孩子在學(xué)校學(xué)到的主要是課本知識(shí)，孩子如果只是掌握課本上的那點(diǎn)知識(shí)，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)難免單一。閱讀有益的課外書不但有助于開闊視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、學(xué)會(huì)為人處世等，而且可以增長(zhǎng)見識(shí)，做到不出家門而知天下事，不出國(guó)門而了解世界各地的歷史文化、風(fēng)土人情。說(shuō)到早期閱讀，很多家長(zhǎng)都會(huì)將其與看書、識(shí)字聯(lián)系在一起，以為閱讀就是為了讓孩子掌握多少字為標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，對(duì)于學(xué)前期幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念。北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認(rèn)為：“嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀?！蔽覀兂扇碎喿x的材料主要是文字，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除文字外，圖畫、成人的語(yǔ)言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。成人閱讀主要依靠視覺，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對(duì)故事的意見都屬于閱讀的范疇。就是說(shuō)，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，我們都可以稱之為閱讀。

一、 構(gòu)建營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素，在家庭中開辟閱讀區(qū)，提供圖冊(cè)，書籍，并定期進(jìn)行更換，家中桌椅門窗、各種物品，我們可用文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使孩子能一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀區(qū)把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字或在生活中的常見漢字，也做成卡片圖文對(duì)照。利用晚餐后或其他空閑時(shí)間和孩子一起協(xié)商制作表演道具，鼓勵(lì)孩子將閱讀內(nèi)容通過(guò)和爸爸媽媽進(jìn)行親子游戲的方式（表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等）表現(xiàn)出來(lái)，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，使他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由的快樂(lè)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也能增進(jìn)孩子和父母之間的感情。閱讀區(qū)環(huán)境溫馨舒暢，墻面面貼上“我會(huì)輕輕”等由幼兒自己看書時(shí)的照片制作的圖片，讓幼兒自覺的形成安靜閱讀的氛圍。閱讀圖書過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家;當(dāng)幼兒想換書時(shí)，在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想看的書，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒之間個(gè)別的交換。我們還組織幼兒去看哥哥姐姐閱讀，通過(guò)觀察和自我體驗(yàn)，初步形成正確閱讀的概念。設(shè)置開放的閱讀區(qū)域，提供豐富的閱讀材料在班級(jí)圖書角，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)光線充足、空間適當(dāng)、相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，放置一些圖書架、圖書袋、矮柜，地毯上布置一些小沙發(fā)、靠墊等。提供圖書種類要豐富，有科普類、益智類、經(jīng)典故事類、優(yōu)秀繪本類等。在選擇圖畫書時(shí)要考慮取材要貼近幼兒生活，最好是幼兒熟悉的事情，情節(jié)要符合幼兒年齡特點(diǎn)，故事的主題須合乎幼兒的概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)，主題透過(guò)故事中人物、情景和情節(jié)而呈現(xiàn)。

二、 引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的潛在的課程，幼兒園應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設(shè)手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。比如指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書：幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過(guò)度到讓幼兒獨(dú)立看書，年齡小的孩子還是分不清封面，封底的。作為老師要懂得運(yùn)用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。教師可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁(yè)碼是房子中的小房間。看書時(shí)，要把前門打開，走進(jìn)小房間，小房間里會(huì)有許多精彩的小故事?？赐旯适乱獜暮箝T出來(lái)，最后關(guān)上門。這種方法幼兒容易掌握，有利于幼兒學(xué)到正確的翻書方法。

三、 指導(dǎo)幼兒在閱讀中愛護(hù)書刊

幼兒在閱讀圖書的時(shí)候，有些幼兒存在不愛護(hù)圖書的現(xiàn)象：圖書掉在地上，幼兒從旁邊走過(guò)，視而不見;有的幼兒爭(zhēng)搶喜歡看的圖書，造成圖書破損……針對(duì)這種情況，我開設(shè)了“圖書醫(yī)院”，組織幼兒及時(shí)修補(bǔ)破損的圖書，教育幼兒懂得愛護(hù)自己的圖書。我還收集了幼兒的照片，每個(gè)孩子都制作了一個(gè)借書卡，幼兒可以通過(guò)借書卡把自己喜歡看的圖書帶回家閱讀，按時(shí)歸還，減少了圖書丟失的現(xiàn)象，培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)圖書的習(xí)慣。比如，中班幼兒是以成人的言行為參照物，而白天陪伴他們共同生活的教師的一言一行對(duì)他們的影響很大。平時(shí)，我時(shí)刻要求自己也要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。有時(shí)候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒把書卷了起來(lái)，就馬上說(shuō)：“你這樣，圖書要疼的?！痹跀M人化的語(yǔ)氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會(huì)自覺約束自己的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)我們班曹磊宇小朋友開心地翻看著一本新書，把書拿反了卻不知道，我發(fā)現(xiàn)之后指導(dǎo)他認(rèn)識(shí)書的封面，知道了看書時(shí)封面要朝上，我想孩子長(zhǎng)大后可能還會(huì)做小老師指導(dǎo)別的孩子看書別拿反了呢！在觀察中孩子們也發(fā)現(xiàn)并了解了每本書的封面上都有幾個(gè)大字，那是書的名字。為了引導(dǎo)孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用點(diǎn)卡做了標(biāo)記，貼在圖書角相應(yīng)的位置。孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時(shí)候要讓書放回去，在之后的一段時(shí)間里，他們?cè)诜艜臅r(shí)候就特別留意標(biāo)記，自然就將書放得整齊了。

另外，我們還要選擇適合幼兒年齡的書籍。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，老師在投放閱讀材料上應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，而且放在幼兒容易拿到的地方。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動(dòng)有趣的故事圖片，一些與幼兒生活密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容，一些邊看邊操作的幼兒用書等，對(duì)幼兒無(wú)疑都是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.淺談?dòng)變涸缙陂喿x習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].好家長(zhǎng)，2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：

楊秀雙，貴州省遵義市，貴州省正安縣和溪鎮(zhèn)幼兒園。