淺談“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育改革不斷地深入，小學(xué)語文教學(xué)的模式也受到了很大的影響，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升是非常有必要的。而小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而對(duì)語文這一學(xué)科有更加透徹的了解。基于此，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐進(jìn)行了探索分析，并且給出了筆者自己的看法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文課堂;實(shí)踐探索

通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)主要是指將學(xué)生以小組合作形式展開課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的友好互動(dòng)交流，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也在很大程度上保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了師生之間的有效發(fā)展。此外，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是非常有幫助的。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)多年，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方式與現(xiàn)階段小學(xué)語文教育事業(yè)的根本教學(xué)理念相吻合，只有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中才能夠有效的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以有效地激起學(xué)生主動(dòng)探索語文課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的提升。對(duì)于小學(xué)生來說，由于語言運(yùn)用以及口語交際的水平參差不齊，有很多想法很難清晰具體的表現(xiàn)出來，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問題討論的時(shí)候，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的短板，從而不斷提升自身語文素養(yǎng)。

一、 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

（一） 合作學(xué)習(xí)的形式主義較為嚴(yán)重

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)很大一部分小學(xué)語文教師而言，并沒有充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)當(dāng)中的重要性，很多教師都覺得合作學(xué)習(xí)就是課堂討論，因此，教師在展開課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)τ懻摥h(huán)節(jié)的設(shè)置較為隨意，從而導(dǎo)致最終小組學(xué)習(xí)的效果并不理想。這樣雖然會(huì)使課堂的氛圍變得更加活躍，但是所呈現(xiàn)出的教育教學(xué)效果太過表面化，很多學(xué)生在展開小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，根本沒有意識(shí)到重點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、后進(jìn)生跟不上等情況，從而導(dǎo)致討論的內(nèi)容在一定程度上偏離了課堂教學(xué)的主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式很難收到理想的效果。

（二） 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中稍顯被動(dòng)

對(duì)于現(xiàn)階段很多學(xué)生來說，在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，往往處于較為被動(dòng)的位置，小組學(xué)習(xí)的主要目的就是為了使學(xué)生在探討的過程中能夠各抒己見，意識(shí)到自己的短處，并且更好的發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、手腦協(xié)調(diào)能力等等都是很好的鍛煉，可以使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探索的習(xí)慣。但是從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中是很被動(dòng)的，并沒有完全的展開思路進(jìn)行知識(shí)的探索，并且也很少有學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)暢所欲言，這主要與學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)有關(guān)，所以使學(xué)生不能夠及時(shí)、大膽地分享自己在學(xué)習(xí)過程中的所得。

二、 淺談如何提升“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用效果

（一） 教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)思路進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的改革不斷深入，對(duì)于語文教學(xué)的質(zhì)量更加重視，教師在展開小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻秉持著全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的宗旨來展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，使其更加符合現(xiàn)階段小學(xué)教育事業(yè)的實(shí)際情況。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師在展開語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，教師是語文教學(xué)活動(dòng)的組織者以及引導(dǎo)人，應(yīng)該與學(xué)生建立起深厚的友誼，并且在與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)交流以及討論的時(shí)候，應(yīng)該注意與學(xué)生保持思想上的平等關(guān)系，尊重學(xué)生的想法以及意見，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的討論環(huán)節(jié)展開變得更加自由，課堂效果也會(huì)更加理想。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)晏子這一人物的品質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文所闡述的思想價(jià)值觀念有更加深入的認(rèn)知。這樣一來，在展開小組合作學(xué)習(xí)以及探討的時(shí)候，學(xué)生對(duì)思想中心便有了更加精準(zhǔn)的把握，使合作學(xué)習(xí)的效果得到了有效的體現(xiàn)。

（二） 教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的理解以及應(yīng)用

對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語文教師而言，在展開教育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性有較為深入的認(rèn)知，這是非常關(guān)鍵的，在展開小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)這一新型的學(xué)習(xí)方法往往還沒有很好地適應(yīng)，一些性格較為靦腆的學(xué)生可能會(huì)由于畏懼的心理從而不敢表達(dá)出自己的意見，這就會(huì)使其不能夠很好地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提升并不會(huì)有明顯的幫助。對(duì)于小學(xué)生來說，正處在盲目性較強(qiáng)的年齡階段，在展開討論的過程中往往提出反對(duì)意見的學(xué)生很少，這也就在某種程度上導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去了它原有的意義。因此，教師在展開語文課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，對(duì)課堂教學(xué)過程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確。此外，教師還可以布置一些有暗示性的學(xué)習(xí)思路探討任務(wù)以及活動(dòng)，這會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)的展開效果更加理想。

三、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)，事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，合作學(xué)習(xí)的模式在語文教學(xué)課堂的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣泛，這不僅使課堂氣氛以及教學(xué)效果得到了有效的提升，同時(shí)也使得教學(xué)目標(biāo)變得更加明確，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到了有效的體現(xiàn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

衛(wèi)紅蓉，四川省南充市，四川省南充市蓬安縣金甲鄉(xiāng)金馬小學(xué)。