小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：語文素養(yǎng)是指學生具有基本的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、思維方法、審美體驗和文化認知等多個方面。小學語文課程不僅要注重學生的語文基本能力，還要注重文化對學生的熏陶，提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生健全的人格。

關鍵詞：小學;語文;核心素養(yǎng)

目前，在小學語文教學中，部分教師在教學時注重對語文知識的灌輸，忽視了學生言語運用能力、獨立思維能力的培養(yǎng)。在課堂上老師問、學生答，學生自己思考的時間比較少，教師的教學策略比較單一，忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。針對這些問題，我結(jié)合自身的小學語文課堂教學實踐，就小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行初步的分析與探討。

一、 增加語言實踐活動，注重語言積累

小學階段要注重對字、音、詞、形的積累，使小學生能夠掌握一定的語言基礎知識，進行語言交際活動。小學語文教學要運用實踐活動來使學生積累大量的字詞，教師要注重培養(yǎng)小學生的語感，使小學生對知識進行整體把握，使學生在積累中提高語感，提升語文學科的核心素養(yǎng)。

例如，《巨人的花園》這節(jié)課主要是使學生掌握“鮮花盛開、鮮果飄香、隆冬、孤獨、狂風大作”等字詞，使學生理解這個童話的主要內(nèi)容，使學生和同學交流閱讀后的感受。在講這節(jié)課時，我先使學生鞏固這節(jié)課的基礎字詞，使學生能夠認讀、會寫這節(jié)課的重點字詞，然后，我就故事情節(jié)進行講解，使小學生感受巨人回來前和巨人回來后花園的多次變化，并使小學生思考花園發(fā)生變化的原因是什么。我組織學生有感情的朗讀課文，找出巨人斥責孩子們的語言，體會巨人的性格特點。在學習完課文內(nèi)容后，我在班級里開展了講故事大賽，小學生用自己的話來向同學介紹這節(jié)課的內(nèi)容，增強對課文內(nèi)容的理解。

二、 創(chuàng)設情境，增強學生的情感體驗

教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的教學情境，可以幫助學生快速了解教學內(nèi)容，使學生通過情境走進語文，體味語文的語言美、精神美。創(chuàng)設情境可以增加學生的情感體驗，陶冶學生的情操，教師創(chuàng)設情境時，可以聯(lián)系學生的實際生活，注重學生的已有生活經(jīng)驗和思維特點，教師要在了解學生的認知特點的基礎上創(chuàng)設教學情境，圍繞本課的教學目標激發(fā)學生思考，促進學生對作者情感的理解，提升小學生的語文素養(yǎng)。

例如，在講《貓》這節(jié)課時，我運用多媒體創(chuàng)設情境。我運用多媒體展示了多張小貓的照片，我提問學生：同學們，生活中我們都見過小貓，小貓給你的印象是怎樣的呢？小學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有的學生回答：可愛，有的學生回答：調(diào)皮，有的學生回答：小貓喜歡玩?！瓕W生紛紛說出自己對小貓的印象。我?guī)ьI學生讀課文中老舍先生描寫的《貓》，說一說老舍先生筆下的貓有什么特點呢？學生讀課文，并回答出：古怪、貪玩、勇猛等特點。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生閱讀課文的興趣，提高了學生的課堂參與度。

三、 在教學中注重審美鑒賞，提高小學生審美能力

小學語文教學要重視語文的審美功能，教師要引導學生感受美、追求美、創(chuàng)造美，教師要帶領小學生品味語言，提升小學生的審美意識。學生通過反復的品讀，感受到作品的語言魅力，提升學生的審美鑒賞能力。學生通過讀文章，感受作者的思想感情，理解文章的表達方式、修辭，體會文章的美。

例如，《觀潮》這節(jié)課主要講的是錢塘江大潮的宏偉景象。在這篇課文中，作者運用了比喻、夸張等手法。作者把潮水比作“千萬匹白色戰(zhàn)馬”“悶雷滾動”，以簡潔的語言寫出了錢塘江大潮的壯觀。文章中描寫了錢塘江大潮的靜態(tài)美：“橫臥江面，被一層蒙蒙的薄霧所籠罩，……”作者調(diào)用了視覺和聽覺等多種感官，聽到“隆隆的響聲”，看到“天水相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，作者還感覺到它的聲音“好像大地被震得顫動起來”。文章中對錢塘江大潮進行了多個方面的描寫，我?guī)ьI小學生體味這些描寫，感受文章的美感。

四、 注重文化傳承，提升小學生的文化認同感

小學語文教師要帶領小學生挖掘語言文字背后的文化含義，使學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師要深入挖掘文本，使小學生誦讀經(jīng)典課文，理解傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)。教師要引領小學生通過語文學習受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，形成民族文化的認同，提高小學生的文化認同感。

例如，古詩詞是中華文化的瑰寶，古詩詞朗讀不僅能有效的提高學生的語文能力，還可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神。我在語文教學時，注重調(diào)動學生朗讀古詩詞的積極性，提高學生的古詩詞朗讀水平。我引導學生有感情的讀《題西林壁》《游山西村》這兩首古詩，感受古詩的美，提升學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國情感。

綜上所述，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，增加小學生的漢語言積累，夯實小學生的語文基礎知識，通過朗讀、角色表演等實踐活動提升小學生的語言積累。教師通過創(chuàng)設生活情情境，激發(fā)學生的情感，語文教師還要注重培養(yǎng)小學生對語文的審美能力以及對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

參考文獻：

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[2]張紅霞，呂儉平.小學語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（36）：42-43.

作者簡介：

楊雁晴，四川省瀘州市，四川省瀘州市合江縣白鹿鎮(zhèn)中心小學校。