淺析小學語文課堂教學的互動

摘 要：課堂互動，能夠活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，而且還能提升學生思維效率、聽課集中度，從而提升教學效率和質量。本文結合小學語文的教學實踐，對教師如何在課堂上實現有效地教學互動展開分析探討。主要講了三種互動策略，拉近師生情感距離、構建互動情境、動手操作互動。

關鍵詞：小學;語文;課堂;教學;互動

在小學語文的課堂上，我們經常會遇到這樣的狀況：學生才開始都能認真聽課，可時間不長，就開始“走神”，對學習失去了興趣。這樣，學生的學習積極性沒有了，思維也沒跟著教師走，顯然，要想保證教學的效率和質量，也就成了泡影——出現這樣狀況的原因有很多，但其中重要的一點是，教師缺少與學生有效的溝通互動。

互動，能保證學生的思維始終集中在學習上，學習情感的興趣度、興奮度也能保持在較好的層面上，而且互動帶動了課堂學習氛圍的活躍，讓學生的學習積極性更高。當然，互動也不僅僅是限于師生之間，生生間的互動同樣起到這樣的作用，而且因為學生的參與度比較高，自主性比較強，其促學的作用更高。

一、 用互動拉近師生距離

小學生的心智比較簡單，就是喜歡什么學什么，喜歡什么人跟什么人學——我們教學語文就要把握他們的這個心理特征，在教學之初，先不要急于展開教學活動，而是通過親切、有趣的互動，先拉近師生之間的情感距離。這樣，小學生們在心里先對教師、對這節(jié)課產生了正面的積極情感。然后，再去組織具體教學，他們就愿意跟著教師的思路走，也能夠保持較高的興趣度。這就是所謂的“先溝通、后教學”。

比如，要教《鳥的天堂》了。我一上課，先跟學生聊天：“你們都見到過哪些鳥?。俊睂W生紛紛回答……“啊，沒想到你們見過這么多種鳥。說說，你們都是在哪里見到這些鳥的？……嗯，你在動物園……嗯，你在農田里……你呢，鄰居家養(yǎng)的……你們知道嗎，我小時候小鳥比現在多，隨便在哪棵大樹上都可以看到鳥窩，我最喜歡的就是拿著篩子扣鳥了……”這樣一交流，學生們就想，“啊，原來老師也有這么有趣的童年啊”——師生的心理距離一下就拉近了。

二、 用情境提升互動效果

小學生年齡還小，他們接觸到的生活、知識當然是有限的。我們在和學生進行溝通互動的時候，經常會發(fā)現學生無話可說，本來很好的互動，突然間就變成了教師自己的“一言堂”——原因就是，學生沒有可以交流互動的素材了。所以，我們在組織課堂互動的時候，必須要考慮到：互動的內容是不是小學生們知道的、見過的、聽過的。如果沒有這個基礎條件，那我們就需要想辦法，幫助學生。比如使用構建情境的方法。

比如，在教《觀潮》的時候，我和學生聊，“你們都見過什么樣的大河?。窟€記得瀑布從天而降的壯觀場面嗎？見過海邊的潮水嗎？……”結果，只有很少幾位學生能跟我搭上話，其他同學只能是干坐著聽。不一會兒，他們就開始走神了。所以，我就用電腦從網絡上搜出來好多關于大江、大河，以及海邊潮起潮落的圖片和視頻——先播放給他們看，讓他們先自己討論討論。然后，我再跟他們進行互動。這時候，學生就有話可說了。有的把剛才見到的畫面用語言描述出來，有的則展開想象描述自己想象中的潮水——這時，我再讓學生打開課本，一起去閱讀文章，互動情境所起到的作用就發(fā)揮出來了——學生們一邊讀文章，一邊與剛才看到的視頻、畫面進行對照，很容易就理解了文章所描述的景象，而且興趣度也特別高。

三、 用動手增加互動趣味

小學生最不喜歡的學習方式，就是干巴巴地坐著聽教師一個人滔滔不絕地講。他們天性好動，學習的時候，喜歡像玩一樣，自己摸一摸、看一看。所以，我們在互動的時候不僅可以采用語言的互動形式，還可以用動手操作來實現交流互動。這樣的互動，趣味性強，學生們特別喜歡，而且因為有直觀體驗性，學習效果也很好。

如，在教《麥哨》一課時，我給學生們帶來了一些麥稈、樹葉、柳條……先不教課文，而是帶著學生們用這些做起了各種“樂器”——我教他們如何把麥稈剪成小筒，把一個孔用紙團塞住;教他們把柳條慢慢剝下皮來，做成一個小柳條哨……有的小男孩也會做這些，我就讓他們幫助同學一起做——師生一起做了很多各式各樣交“土哨子”，大家自得其樂地吹起來……等學生玩了一會兒，我再讓大家把書翻開，跟我一起讀《麥哨》這篇文章，學生們帶著愉悅的心情，特別是和文章一樣的情感去閱讀，對文章所描述的麥田中的童趣就產生了共鳴。

再如，在學生閱讀《魚游到了紙上》這篇文章之后，讓學生們拿出紙和畫筆開始創(chuàng)作——把自己喜歡的金魚畫在紙上。我也在黑板上用彩筆和他們一起畫。大家評一評、比一比，看誰畫得好看。這樣的動手操作式的互動，比單純的語言交流互動要有趣得多。

以上，探討了三種小學語文課堂互動的方法策略——而其實，課堂互動的方法還有很多，教師可以根據教學內容的需要自己開動腦筋設計。比如學生分組討論式的互動、辯論比賽式的互動、游戲式的互動等等。只要課堂“動”起來，師生交流起來，教學的氛圍、效率就能夠得到很好的提升。

參考文獻：

[1]張志紅.小學語文互動教學研究[J].廣西教育，2012（37）：62-63.

[2]馮朝麗.小學語文師生互動教學研究[J].時代教育，2017（18）：201.

作者簡介：

宋桂美，河南省開封市，河南省開封市祥符區(qū)八里灣鎮(zhèn)閆呈崗小學。