淺議高中歷史教學中培養(yǎng)時空觀念的途徑

王奕

摘 要：在廣西即將進入又一輪新課改之際，如何提高高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)成為當前探索的重要方面。筆者根據(jù)自己的高中歷史教學工作實踐，以及參加培訓學習等方式，從四個方面探討了如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念。筆者認為在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，對于提高高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)有重要意義，而時空觀念本身也是歷史學科核心素養(yǎng)之一。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學 歷史學科核心素養(yǎng) 時空觀念

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

在高中歷史新課標中，提出了歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，其中“時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學科有別于其他學科的重要特征”，“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解?！?。由此可見，時空觀念對于高中歷史教學的重要性?，F(xiàn)在廣西還在使用的人民版教材，是以專題史的形式呈現(xiàn)，學生學習的難度加大，尤其對他們構(gòu)建時空觀念形成了很大的障礙。下面筆者從以下三個方面談談培養(yǎng)學生的時空觀念途徑。

一、幫助高中學生掌握正確的歷史概念是形成時空觀念的基本途徑

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。歷史概念通?？梢苑譃槭穼嵏拍钆c史論概念。史實概念按照歷史事物本身的類型可以分為：歷史事件、歷史人物、歷史文獻、歷史典章制度與歷史物品、遺跡等概念;史論概念也可以按照所涉及的學科性質(zhì)，分為政治學概念、經(jīng)濟學概念、文化概念、哲學概念等。而時間空間是構(gòu)成歷史學的基本要素。不管是哪一類歷史概念都不能離開這些基本要素。

例如：在必修一學習宗法制時，如果教師教給學生的概念是：“這是西周的基本政治制度之一，按照血緣宗室關(guān)系分配政治權(quán)力，與分封制互為表里，到了戰(zhàn)國走向崩潰。”這個概念的時空要素是：西周到戰(zhàn)國的中國。內(nèi)涵是按照血緣宗室關(guān)系分配政治權(quán)力。但是教師并沒有講清楚這個概念的外延，學生在看材料時就有可能產(chǎn)生混淆。認為西周之前也可能已經(jīng)有宗法制，而中國封建王朝一樣存在宗法制度。但實際上，西周之前、戰(zhàn)國以后中國社會存在的是宗法觀念和宗法傳統(tǒng)，但是作為宗法制已經(jīng)不存在。

歷史概念是高中歷史教學中的重要組成部分，也是高中學生學習中容易忽視的，很多學生往往把歷史概念理解為背書，并沒有真正理解這些歷史概念，當面對歷史材料時是就無法做出正確的解讀。因此，正確的掌握歷史概念有利于幫助高中學生形成正確的時空觀念。

例如：在學習資本主義世界市場的形成這一課時，教師應從近代資本主義發(fā)展階段梳理線索。從縱向看，資本主義世界市場的形成是資本主義從萌芽不斷發(fā)展壯大的結(jié)果。從橫向看，是隨著資本主義發(fā)展，不斷對亞非拉殖民擴張的結(jié)果。如下圖：

高中歷史教學中還要善于利用不同階段的歷史特征，把重要的時間空間凸顯出來。因此，教師可以把一些重大歷史時間按照時空排列進去，幫助學生形成正確的歷史概念。如：①德國完成統(tǒng)一，1871年頒布《德意志帝國憲法》;②日本明治維新，1889年頒布《大日本帝國憲法》;英國完善代議制，19世紀末議會第三院出現(xiàn);美國南北戰(zhàn)爭后繼續(xù)完善代議制;甲午戰(zhàn)爭、瓜分中國的狂潮、門戶開放政策、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭和《辛丑條約》。

通過階段特征的歸納總結(jié)，高中學生再看這一階段的重大事件，就很容易得出正確的結(jié)

論：隨著第二次工業(yè)革命的開展，資產(chǎn)階級代議制不斷發(fā)展完善（時間觀念）。資本主義制度在歐亞等洲建立（空間觀念）。形成了以英法美與俄德日不同的代議制形式。在列強瓜分世界時，中國最最終淪為了半殖民地社會（空間觀念）。潛移默化的培養(yǎng)高中學生的時空觀念。

二、充分利用各種歷史素材，幫助高中學生掌握生動的歷史時空觀念

高中學生在歷史學習中，應該利用各種素材資料掌握時空觀念。這里不僅僅是指歷史地圖，還包括圖片、視頻資料等。充分挖掘這些歷史素材中包含的信息。如：在學習西周分封制時，教師可以利用好西周分封制地圖。教師設(shè)計問題：①從地圖中可以看出，西周分封制的對象是什么？②分封制的主體是什么？③從地圖中可以看出，分封制的什么特點？學生在研讀圖片時，很容易形成正確的時空觀念，形成完整的歷史概念。尤其是第②③問，學生要從分封制的下諸侯國分布，等出正確的歷史結(jié)論：分封制是以姬姓王族為主，從分封的地域來看，王族多分封在周天子周邊，從而達到拱衛(wèi)王室的作用。

又如：在學習對資本主義工商業(yè)改造時，教師可以深挖《上海工商業(yè)界代表榮毅仁等向國家申請全行業(yè)公私合營》的照片信息。（見圖2）可以設(shè)計如下問題：①這張照片反映了什么歷史信息？生：1953-1956年對資本主義工商業(yè)進行改造。②這張照片拍攝地是哪里？生：上海。③上海在當時的中國處于什么地位？生：經(jīng)濟中心、工業(yè)中心。④照片中的人，表情怎樣？為什么會這樣？層層設(shè)問遞進，結(jié)合時空觀念引導學生還原歷史的情境，探究歷史的真實。從而幫助學生多途徑的構(gòu)建歷史的時空觀念。

三、利用時空坐標軸、大事年表等建構(gòu)歷史知識體系，形成完整時空觀念

高中歷史教學歸根結(jié)底是為了使學生獲得知識，“知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的;能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時空框架下對史實作出合理解釋;在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察?！痹诮虒W中，高中歷史教師可以采用多種方式幫助學生建立完整的時空觀念和歷史知識體系。如在學習了兩次大戰(zhàn)之間，兩種制度的并存發(fā)展時，教師就可以采用時空坐標軸。清楚的把時空定位給學生展示出來。學生在研讀時，就可以明顯的得出結(jié)論：當時，社會主義制度在不斷發(fā)展，形成了與資本主義制度并存發(fā)展的局面，這就是歷史發(fā)展的結(jié)果。也使學生可以正確看待當今中國社會主義的改革發(fā)展和與其他資本主義國家并存的局面，看出社會主義發(fā)展的生命力。

還可以讓學生自己動手，制作大事年表或者大事記，掌握史實的時空觀，把握歷史的內(nèi)在聯(lián)系。如：在學習了必修一第一專題后，在課堂上讓學生動手寫出歷朝加強專制主義的措施的大事記。如下：秦：三公九卿制;漢：中朝制（內(nèi)外朝制）;唐：三省六部制;宋：二府三司制;明：廢丞相，設(shè)內(nèi)閣;清：軍機處

這樣，學生從宏觀方面掌握了君主專制加強的措施，形成了歷史發(fā)展正確的時空觀念，也有助于學生掌握“專制主義”這一歷史概念。

在廣西新一輪課改又將啟動之際，培養(yǎng)高中學生的時空觀念，提高高中學生歷史學科核心素養(yǎng)，成為高中歷史教師的重要任務。這就要求高中歷史教師必須面向全體學生，立足課堂，不斷探索。筆者希望通過自己的一些總結(jié)探索，為高中歷史教學的發(fā)展作出應有的貢獻。

參考文獻

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[2]李炎.論概念教學對歷史“時空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義[J].文教資料，2016（32）162-163.