再議探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

摘 要：探究式教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了新課程標準教學(xué)目標，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);適應(yīng)性原則;情境創(chuàng)設(shè)

一、 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的基本要求及原則

（一） 猜想與假設(shè)

數(shù)學(xué)是一門以邏輯思維為基礎(chǔ)的學(xué)科，邏輯思維講究規(guī)則性，猜想與假設(shè)是對數(shù)學(xué)思維結(jié)果的一種推斷，是思維創(chuàng)新的原動力。它既是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，也是解決問題的一種重要手段。猜想與假設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的對問題提出假設(shè)，引發(fā)猜想。

（二） 適度性原則

在探究式教學(xué)過程中，教師要注意把握探究主題的分寸和難易適當。如果主題較難，只有小部分學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生能夠回答上來，那么其他學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果主題較易，那么課堂教學(xué)將會變得索然無味。因此，要合理把握探究主題的難度，面向全體學(xué)生，盡量使認知程度不同的學(xué)生都有機會參與。同時，還要注意在不同探究主題的問題設(shè)置環(huán)節(jié)上把握好梯度，照顧到各個層次的學(xué)生。

（三） 探究性原則

“學(xué)習(xí)不是一個被動消極地從外界接受知識的過程，而是一個積極主動探索知識、構(gòu)建體系的過程?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動探究問題，獲取知識的一種重要方式。教師在探究式教學(xué)過程中，要重視問題的探究，不能盲目地追求探究的形式而忽略對問題的探究過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為廣泛化、盲目化，從而背離探究性學(xué)習(xí)的宗旨。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，主動探索知識。同時，學(xué)生以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)教師設(shè)計的探究過程，主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

（四） 學(xué)生主體性原則

“知識是無法傳授的，傳遞的只是信息”，知識不是教師強行傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生通過積極主動的心理獲取的。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多站在自己的角度上考慮“怎樣講，講什么”，卻很少關(guān)注學(xué)生的感受和需求，忽視了學(xué)生獨立思考和探索問題的過程。探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的能力，能夠充分突出學(xué)生的主體性。在進行探究式教學(xué)的時候，教師要堅持以學(xué)生為主體的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)當中。

二、 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

不是所有的探索性問題都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實際上高中數(shù)學(xué)很多問題相對還是比較枯燥的，不便于學(xué)生進行自主探索。這就要求教師在教學(xué)過程中將問題進行適當?shù)母脑?，?chuàng)設(shè)一個便于學(xué)生探索的情境。情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵。良好的探索情境可以很大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以課堂教學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)思想方法探究問題。其背景素材可以來源于數(shù)學(xué)、來源于生活、來源于故事（數(shù)學(xué)故事），還可以來源于其他的相關(guān)學(xué)科。比如，有的只是可以通過推廣的方法得到，教師就可以對問題進行深入研究，創(chuàng)設(shè)一個便于推廣的問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣;有的知識可以通過歸納的方法獲得，教師就可以將這一問題具體化，創(chuàng)設(shè)一個便于歸納的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 設(shè)計探究流程，滲透探究思想

探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的被動接受者，這就要求學(xué)生在探索知識的過程中，根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)好的問題情境，積極主動持續(xù)地探究。該過程可以由合作小組共同完成，一般流程為試探——思考——猜想——證明，這種流程注重知識水平的提高和思維方式的培養(yǎng)。尤其是“猜想”，它被視為學(xué)科探究的基本方式，表現(xiàn)為思維主題根據(jù)一定的基礎(chǔ)知識，通過非邏輯手段，直接獲得猜想性命題的創(chuàng)造性思維。例如，過拋物線y=ax2（a>0）的焦點F作一直線交拋物線于P、Q兩點，若線段PF與FQ的長分別是p、q，則1p+1q等于（A. 2a、B. 12a、C. 4a、D. 4a。若根據(jù)正常方式，本題需經(jīng)過大量的運算才能得出答案。而利用“猜想”學(xué)生則可以不費吹灰之力得出答案：設(shè)PQ趨于平行x軸，PF的長度趨向正無窮，另一條趨向于OF，又由于F是拋物線的焦點，答案顯而易見（C）。

（三） 科學(xué)管理，高效完成任務(wù)

（1）樹立以人為本的課堂新理念，建立積極民主的課堂環(huán)境。以人為本的教學(xué)觀念是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心。教師要落實好探究式教學(xué)，堅持以人為本的教育理念，不斷鼓勵學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的積極性。要及時幫助有困難的學(xué)生，不能讓他們失去信心。在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維是開放的，活躍的，這樣有利于探究意識的形成。（2）學(xué)生參與課堂管理，發(fā)揮出自我約束能力。自主式探究不僅要求學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會做人之道，從而促進良好品德的形成。如果教師參與到課堂管理就會沒有充足的時間引導(dǎo)學(xué)生探究問題，無法保證教學(xué)任務(wù)按時完成。所以，教師可以動員每個學(xué)生積極參與到課堂管理當中來，共同制作管理條例，相互監(jiān)督，自我管理，讓自己有更多時間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、 結(jié)語

探究式教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了新課程標準教學(xué)目標，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳萬龍，元正全.提高高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的有效性摭談[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2008（5）.

作者簡介：

王學(xué)芬，山東省濰坊市，安丘市青云學(xué)府。