小議利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的策略

摘 要：在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的策略中，利用人文環(huán)境是非常理想的選擇。原因在于社會(huì)人文環(huán)境不僅體現(xiàn)在小學(xué)生周?chē)?，更是存在于革命活?dòng)地、歷史古跡中，這些社會(huì)人文環(huán)境資源是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中不曾關(guān)注到的，將其加以利用必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生塑造民族精神、弘揚(yáng)民族文化，這也是利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：社會(huì)人文環(huán)境;小學(xué)生;閱讀興趣;激發(fā);策略

隨著我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展進(jìn)程的日益加快，精神文明建設(shè)的成果日益顯著，社會(huì)人文環(huán)境因此得到了顯著的改善，為人們感受社會(huì)中存在的愛(ài)與關(guān)懷提供了良好的環(huán)境與氛圍，這顯然為激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣起到了至關(guān)重要的作用。文章就結(jié)合利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的策略這一課題加以研究，希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中能夠受到一定的啟發(fā)。

一、 利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的意義所在

所謂的“社會(huì)人文環(huán)境”，實(shí)質(zhì)就是承載民族靈魂的社會(huì)環(huán)境，通常在文物古跡、革命活動(dòng)地等社會(huì)人文環(huán)境較為濃烈。在小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)中，利用社會(huì)人文環(huán)境不僅可以讓學(xué)生感受到中華民族悠久而又先進(jìn)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能體會(huì)到中華民族的民族氣節(jié)，讓學(xué)生平靜的內(nèi)心中能夠受到來(lái)自民族自豪感的沖擊，這不僅能夠激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)還有助于學(xué)生民族精神的塑造和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。同時(shí)，也說(shuō)明了利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的必要性與緊迫性。

二、 利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的策略

（一） 在體驗(yàn)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

體驗(yàn)周?chē)鐣?huì)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效辦法之一，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)感受周?chē)鐣?huì)的人情冷暖，學(xué)生能夠?qū)⑦@一體驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)之中，細(xì)細(xì)體味閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)藏的酸甜苦辣，并達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，深深地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生體驗(yàn)中為社會(huì)環(huán)境的重要性所在，在教學(xué)實(shí)踐中往往都會(huì)播放一段視頻，然后引出閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上獲得更好的成效。例如：在《畫(huà)風(fēng)》一課的閱讀教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生播放一段旅游風(fēng)景區(qū)熱鬧喧囂的視頻，讓學(xué)生仿佛能夠走入旅游景點(diǎn)，看到更加真實(shí)的美麗景色，感受到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。在視頻觀看結(jié)束后，筆者向?qū)W生提出“你認(rèn)為畫(huà)面中哪兒最美？”“為什么美？”兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答也都是風(fēng)景美和風(fēng)土人情美兩個(gè)方面，而筆者結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)順理成章的引出本課的閱讀內(nèi)容，而學(xué)生則會(huì)帶著觀看視頻的感受來(lái)閱讀《畫(huà)風(fēng)》這一課的閱讀內(nèi)容，這也正是學(xué)生閱讀興趣得以激發(fā)的直觀體現(xiàn)，而學(xué)生理解、總結(jié)、歸納閱讀材料的能力顯然得到了增強(qiáng)。其中，體驗(yàn)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境就成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“藥引子”。

（二） 通過(guò)開(kāi)展革命主題活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

革命活動(dòng)地是社會(huì)人文環(huán)境最好的襯托地之一，古樸的設(shè)施、幽靜的環(huán)境下蘊(yùn)藏著艱苦奮斗、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命信仰，借助這些社會(huì)人文環(huán)境可達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。為此，通過(guò)開(kāi)展革命主題活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣則是理想的選擇。筆者在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，往往會(huì)以實(shí)踐的形式開(kāi)展革命主題活動(dòng)，讓學(xué)生在感知艱苦奮斗、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命信仰的同時(shí)，形成心靈的凈化，進(jìn)而到達(dá)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。例如：在《十里長(zhǎng)街送總理》一課的閱讀教學(xué)之前，筆者利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀了“伏波灘”革命遺址，向?qū)W生講述革命先烈英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生感受到革命先烈在數(shù)次斗爭(zhēng)中艱苦奮斗、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、血戰(zhàn)到底的斗爭(zhēng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)革命先烈的敬佩之心。在革命主題實(shí)踐活動(dòng)之后，開(kāi)始《十里長(zhǎng)街送總理》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)懷著敬重之心、感激之情、悲憤之痛學(xué)習(xí)這一課，閱讀興趣由此得到了激發(fā)，而筆者在每一個(gè)細(xì)節(jié)的講解上都能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果自然得到了保證。

（三） 通過(guò)走訪(fǎng)名勝古跡來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名勝古跡是承載社會(huì)人文環(huán)境的圣地，也是見(jiàn)證中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)的圣地，通過(guò)走訪(fǎng)文物古跡有助于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。筆者在進(jìn)行日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，非常注重帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地游覽名勝古跡，用傳統(tǒng)文化的氣息來(lái)陶冶學(xué)生的情操，用良好的社會(huì)人文環(huán)境來(lái)啟迪學(xué)生，激起學(xué)生感慨之情的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如：在開(kāi)展《日月潭》一課的閱讀教學(xué)之前，筆者首先組織學(xué)生參觀了《九龍瀑布群》，向?qū)W生講述該出名勝古跡的游覽，并講述該出名勝古跡與日月潭之間存在哪些相似之處，為學(xué)生建立廣闊的聯(lián)想空間。同時(shí)，針對(duì)九龍瀑布群所承載的文化淵源向?qū)W生講述清楚，進(jìn)而讓學(xué)生感受到自然景觀、文化氣息、人文風(fēng)俗這些社會(huì)人文環(huán)境在內(nèi)心所產(chǎn)生的沖擊，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生想要學(xué)好《日月潭》這一閱讀內(nèi)容的向往之情，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。在此之后，筆者開(kāi)展了該課的教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生并未從走訪(fǎng)《九龍瀑布群》的意境中完全走出來(lái)，筆者在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)能夠得到學(xué)生們的認(rèn)可，因此學(xué)生在閱讀教學(xué)全過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性非常強(qiáng)烈，課堂教學(xué)的效果也非常明顯。

有效利用社會(huì)人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單在某一方面加以注意就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要經(jīng)過(guò)多方面的研究、分析、實(shí)踐才能達(dá)到最終的目的。然而，在文章所提出的研究觀點(diǎn)中，依然會(huì)存在這樣或者那樣的不足，還望廣大教師、學(xué)者能夠積極分享自身的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，為更好地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：

譚建寶，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市上林縣塘紅鄉(xiāng)中心學(xué)校。