淺談互動策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化。并且，教師越來越重視學(xué)生的主體地位?；邮浇虒W(xué)方法受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎，同時，在拉近師生距離，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視互動課堂的創(chuàng)建，給予學(xué)生思考和探索的空間，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：互動策略;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往更加注重?cái)?shù)學(xué)知識的講解，學(xué)生長期處于被動接受知識的位置。但是，對于剛剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。而互動策略就是針對傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的弊端提出的改進(jìn)方法。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要創(chuàng)建互動式的數(shù)學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流和溝通，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于互動策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、 培養(yǎng)聆聽習(xí)慣

初一階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中生活，他們對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動還存在著不適應(yīng)的地方。這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中會出現(xiàn)走神、聊天的情況。所以說，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，首先，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。同時，教師可以采取多樣化的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中掌握和接受數(shù)學(xué)知識。

比如：在《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生理解乘方、冪、指數(shù)、底數(shù)等概念，使學(xué)生體會到有理數(shù)乘方的意義，掌握有理數(shù)乘方的運(yùn)算法則。初一階段的學(xué)生剛剛開始接觸這些概念，所以，直觀教學(xué)的方法最為符合本節(jié)課的學(xué)情。因此，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽筆者的講解和分析，筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生介紹了生活中常見的游戲“算24”點(diǎn)，并且，利用這個紙牌游戲，讓學(xué)生初步了解了乘方的含義。緊接著，筆者讓學(xué)生拿出了一張紙，讓學(xué)生對折一次、兩次、三次、四次……同時，提出了問題：在對折的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？如果要對折20次呢？要怎樣列式？對折n次呢？據(jù)此，筆者就提出了2n。學(xué)生在探究游戲法則，實(shí)際動作操作的過程中，就能夠認(rèn)真聆聽筆者的每一句話，長此以往，自然就能夠養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣。

二、 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化

角色轉(zhuǎn)化也是互動式課堂中的重要教學(xué)方式之一。所謂的角色轉(zhuǎn)化，指的就是，教師和學(xué)生在主體地位上的變化，讓學(xué)生來當(dāng)教師。教師可以讓學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，從而使學(xué)生從根本上理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如：在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，學(xué)會用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過相關(guān)的知識。所以，筆者在新課講解之前，就為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生自主分析和理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，掌握判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)的能力。而且，在實(shí)際教學(xué)時，筆者就將學(xué)生與筆者的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生講解正數(shù)和負(fù)數(shù)的相關(guān)概念。同時，學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)真上的偏差時，筆者也沒有直接指出學(xué)生的錯誤，也是讓其他學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充和更正。在這樣的形式下，不僅加強(qiáng)了師生、生生之間的互動，還提高了學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、 加強(qiáng)有效互動

問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流，還能夠提高學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，提出有效的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，加強(qiáng)師生之間的有效對話，使學(xué)生在此過程中掌握數(shù)學(xué)知識和解決方法。

比如：在《整式的加減》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握合并同類項(xiàng)的法則，提高學(xué)生的計(jì)算能力。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提出了問題：一只蝸牛在爬一根豎立的竹竿，每節(jié)竹竿是a厘米，第1小時向上爬了6節(jié)，第2小時向上爬了2節(jié)，問這個蝸牛在竹竿上向上爬了多少厘米？并且，要求學(xué)生化簡了得到的算式。學(xué)生在與筆者的問答中，就掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。緊接著，筆者為學(xué)生提出了問題：求多項(xiàng)式-x2+4x+5x2-3x-4x2+3的值，其中x=？大部分學(xué)生經(jīng)過分析和探討都得到了正確的結(jié)論。當(dāng)然，對于無法得到正確答案的學(xué)生筆者也給予了指導(dǎo)。在這樣的形式下，學(xué)生自然就能夠掌握合并同類項(xiàng)的法則?？梢?，問答的形式，不僅能夠加強(qiáng)師生的互動，還能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的解題能力。

總之，互動策略作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的一種，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的解題能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師要實(shí)現(xiàn)師生角色上的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)有效的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

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作者簡介：

孫勇，甘肅省隴南市，甘肅省禮縣石橋鎮(zhèn)初級中學(xué)。