淺談初中歷史課堂常態(tài)教學(xué)中的“三結(jié)合”

劉桂玲

摘 要：本文結(jié)合自身多年的積累和探索，力求在常態(tài)教學(xué)中做到“三結(jié)合”，取得了較好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;常態(tài)教學(xué);課堂品質(zhì)

葉瀾教授提出的一節(jié)好課的“五個(gè)實(shí)”：有意義的課，即扎實(shí)的課;有效率的課，即充實(shí)的課;有生成性的課，即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;有待完善的課，即真實(shí)的課。加強(qiáng)自身積累，立足常態(tài)教學(xué)，不斷提升課堂品質(zhì)，本人結(jié)合這幾年的探索，談?wù)劤踔袣v史課堂常態(tài)教學(xué)中的“三結(jié)合”。

一、 知識(shí)性和趣味性相結(jié)合

教師教學(xué)的主要任務(wù)之一就是要注意把課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性緊密結(jié)合，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)性提高了，往往就能取得事半功倍的效果。在課堂上，我會(huì)通過(guò)不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)歷史課的可聽(tīng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史課堂品質(zhì)。主要做法有：

（一） 角色扮演走近歷史人物

在《獨(dú)立自主的和平外交》一課中，通過(guò)選擇一位同學(xué)扮演周恩來(lái)總理，以“周恩來(lái)總理的重要講話”為線索，把學(xué)習(xí)內(nèi)容連在一起，帶著學(xué)生更多地走近歷史人物，更多感受歷史，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

（二） 歷史故事增加感性認(rèn)識(shí)

在《獨(dú)立自主的和平外交》一課中，講到一位美國(guó)記者采訪周總理的過(guò)程中，看到總理桌上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢？”周總理說(shuō)：“這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺(jué)得有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆。”周恩來(lái)的外交故事在增加課堂趣味性的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)歷史人物有了更直觀、感性的認(rèn)識(shí)。

（三） 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)注重拓展延伸

在《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課中，從2017年來(lái)自“絲綢之路”沿線的20國(guó)青年評(píng)選出的中國(guó)當(dāng)代的“新四大發(fā)明”高鐵覆蓋、移動(dòng)支付、共享單車和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，聯(lián)系到對(duì)《清明上河圖》的研究，指出早在宋朝就有共享經(jīng)濟(jì)的影子，如共享單車的古代版共享單驢、共享單馬，學(xué)生一下子就被老師的內(nèi)容所吸引。新時(shí)代的教師，應(yīng)該注重與時(shí)代接軌，才能讓課堂充滿生命力。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

隨著時(shí)代的發(fā)展，一方面，歷史教師應(yīng)大力學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大教學(xué)內(nèi)容的密度，加深教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的痕跡，以促進(jìn)歷史高效課堂，提升課堂品質(zhì)。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多涉及現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式在初中歷史課堂上受到老師和學(xué)生的歡迎;另一方面，我們也要?jiǎng)?chuàng)新使用好傳統(tǒng)教學(xué)手段，簡(jiǎn)單說(shuō)就是一支筆、一本書(shū)、一張嘴。我在授課中常態(tài)化使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段主要有：

（一） 巧用歷史地圖冊(cè)

左圖右史、圖史共現(xiàn)是學(xué)習(xí)歷史的悠久傳統(tǒng)之一。宋代學(xué)者鄭樵就在其《通志·圖譜略》中就提道：“古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于左，置書(shū)于右;索象于圖，索理于書(shū)。”歷史地圖冊(cè)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，它的編排與教材緊密配合，是歷史知識(shí)的載體，合理利用歷史地圖冊(cè)，可達(dá)到整理教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中深感歷史地圖冊(cè)在歷史教學(xué)中有著不可或缺的重要作用。巧用歷史地圖冊(cè)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，嘗試形成初中生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的課堂教學(xué)“新常態(tài)”之二，這也是我一直努力探索和實(shí)踐的方向。

在《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課地圖冊(cè)相關(guān)內(nèi)容上，帶領(lǐng)學(xué)生在宋朝時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)高度發(fā)展的相關(guān)地區(qū)貼小星星，此環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生很清晰地發(fā)現(xiàn)小星星大部分張貼在南方，不僅是東南，還有南部沿海、西南區(qū)域，讓學(xué)生很直觀地看到我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移。由此可見(jiàn)，歷史地圖冊(cè)在教學(xué)中不僅可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生理解能力、比較能力和時(shí)空觀念的培養(yǎng)，使用歷史地圖冊(cè)是突破教學(xué)重難點(diǎn)的好方法。

（二） 常用表格整理法

在《經(jīng)濟(jì)體制改革》和《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》等課中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式完成表格知識(shí)點(diǎn)整理，完成后張貼在課本上，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又增加了課堂容量，還利于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。

三、 知識(shí)架構(gòu)和教材線索相結(jié)合

把握和理解歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是教師上好歷史課的重要基礎(chǔ)之一。在歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的駕馭往往是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的導(dǎo)向，教師不僅要理清楚歷史知識(shí)的內(nèi)容，而且要把握歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，力圖使教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明。教材線索就是一章或一節(jié)教材的主題，也就是這一章或一節(jié)教材統(tǒng)帥全課內(nèi)容的“綱”，只要抓住了這個(gè)“綱”，綱舉目張，整個(gè)一節(jié)教材紛繁的知識(shí)點(diǎn)就按其內(nèi)在聯(lián)系圍繞著這個(gè)“綱”，而形成一個(gè)比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，容易為學(xué)生所掌握。力爭(zhēng)做到知識(shí)架構(gòu)和教材線索相結(jié)合，是我在備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間和精力最多的部分。

在《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課中，強(qiáng)調(diào)在國(guó)際反法西斯聯(lián)盟成立后，通過(guò)開(kāi)會(huì)部署、電話溝通、電報(bào)往來(lái)、協(xié)同作戰(zhàn)等形式，這個(gè)聯(lián)盟一直在整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮著巨大作用，直接改變了二戰(zhàn)各戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)局，反法西斯國(guó)家逐漸從分散走向聯(lián)合，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從防守走向反攻，從之前的節(jié)節(jié)敗退到開(kāi)始取得一次次的勝利，最后打敗法西斯勢(shì)力。在理清線索后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再逐個(gè)學(xué)習(xí)掌握二戰(zhàn)重要事件，就會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮有效的作用。只要我們能以自己的教學(xué)個(gè)性去鉆研，就一定能使自己的教學(xué)具有真情、人味?！痹陂L(zhǎng)期歷史常態(tài)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到，歷史教師對(duì)不同授課內(nèi)容應(yīng)思考采取哪種方法最能有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。沒(méi)有哪一種教法可以通吃，也沒(méi)有哪一種教法一無(wú)是處，適合的就是最好的。歷史課堂不僅僅在于你講了多少知識(shí)，同時(shí)在于你教給了學(xué)生什么，哪怕就是一個(gè)方法、一點(diǎn)啟迪、一種思維。所以，這需要?dú)v史教師不斷提高自身素質(zhì)，追求個(gè)人鮮明的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)個(gè)人的教學(xué)魅力，同時(shí)讓教學(xué)變成研究，把反思進(jìn)行到底，從而師生成長(zhǎng)共同提升課堂品質(zhì)。

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