初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究

熊玉蘭

摘 要：在目前學校的英語教學中，教師在閱讀教學的過程中一共有兩個教學目標，首先是要在閱讀教學中讓學生掌握英語的基本知識內(nèi)容，其次是在英語教學中要培養(yǎng)初中生的英語思維能力。所以，初中英語教師在教學的過程中要積極地轉變自己的教學策略，適當?shù)貞靡恍┙虒W方式，提升學生在英語學習中的積極性，同時應用一些教學技巧完成初中英語教學，在閱讀課堂中提升學生英語思維能力的教學目標。因此，本文就主要講述了在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效方式。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;學生;思維能力;培養(yǎng)

初中英語教學的首要目標是在實際的英語課堂中培養(yǎng)學生的英語思維，同時提升學生使用英語的能力。隨著教育的不斷改革和教育思維模式的不斷發(fā)展，越來越多的初中英語教師在教學的過程中，都比較重視在閱讀課堂的教學中提升學生的英語思維能力。初中英語教師的首要任務就是要在實際的教學過程中，提升學生在英語學習中的基本素養(yǎng)，提高學生的英語思維水平。初中英語的閱讀教學是教師完成上述教學目標的首要選擇，在教學的過程中，教師可以以閱讀的內(nèi)容為基礎，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

一、 在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

英語中的思維能力包括學生對英語教學內(nèi)容的理解能力、對英語問題的解決能力、對英語知識的使用能力、以及在面對復雜英語知識時候的分析能力。英語的思維能力體現(xiàn)了學生在英語學習中的全部智慧，初中英語教師要抓住青春期初中生的性格特點，在實際的英語教學中轉變教學方式，讓學生在英語閱讀的課堂教學中形成完整的英語學習思維。教師在閱讀教學的過程中提升學生的英語學習思維，會幫助學生提升自己的英語學習水平、提高自己在英語學習中的綜合素養(yǎng)，更能夠為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。因此，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力有著十分重要的意義。

二、 初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效方法

（一） 設置英語教學情境，培養(yǎng)初中生思維能力

在初中英語閱讀的日常教學中，教師可以根據(jù)學生在英語學習中的特點，以及學生實際的興趣喜好，合理地設置教學情境。在閱讀教學的過程中，以閱讀本身的內(nèi)容為基礎設置教學情境，在英語的閱讀教學中，引導學生對閱讀文章的內(nèi)容進行分析，促進學生在英語學習的過程中，對閱讀的文章產(chǎn)生不同的理解，當教師進行英語文章的閱讀教學時，要注意學生在閱讀中的主觀意識，引導學生將閱讀的內(nèi)容與學生的生活實際相比較，在閱讀教學中提升學生的英語思維能力。

例如：當初中英語教師在課堂中教學知識點“My names Gina.”的過程中，教師首先明確本篇閱讀文章的教學重點就是讓學生掌握用英語進行自我介紹的技巧，同時在思維能力的培養(yǎng)上要培養(yǎng)學生根據(jù)他人的自我介紹了解對方基本信息的能力。此時教師就可以在課堂中設置“新學期”的教學情境，教師首先自我介紹：Hello， everyone. Im Mr. Li. Im here to finish my English study with you this semester. Im glad to meet you. I hope I can help you on your way to learning English.再讓學生進行自我介紹：Hello， everyone. Im Li Dan. Nice to meet you.根據(jù)教師自我介紹與學生自我介紹的比較，在這之中讓學生發(fā)現(xiàn)教師的英語表述思維，提升學生的英語思維能力。

（二） 以初中英語的教材為基礎，培養(yǎng)初中生思維能力

初中英語教師要是想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力，就要做到以教材為依據(jù)進行教學，讓學生對英語教材能容產(chǎn)生更加深層次的理解，以教材為依據(jù)為學生的英語思維能力的培養(yǎng)提供基礎。

例如：當教師教學“I want to be an actor.”的教學中，教師就要在把握住本堂課教學重點的基礎上，完成培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。教師在教學的最后可以留出一個開放式的句子結構：I want to be ? ? ？讓學生自己在英語課堂的最后展開想象，提升學生的英語思維能力。

（三） 設置初中英語教學懸念，培養(yǎng)初中生思維能力

英語教師在教學的過程中，可以根據(jù)英語閱讀教材的題目，引導學生以英語教材的題目為中心，抓中閱讀題目的重點，培養(yǎng)學生在英語學習中的思維能力，教師應用這樣的方式在英語閱讀教學的過程中，能夠增強學生對英語閱讀內(nèi)容的理解，促進學生英語思維能力的提升。

例如：當教師在教學“What do you think of game shows？”教師就可以針對這樣的閱讀題目，引導學生展開想象。什么是“game shows”？學生都觀看過什么樣的“game shows”？教師可以在課堂中這樣問學生“What kind of game show do you like best？”教師在設置這些教學問題以后，再讓學生根據(jù)這些問題進行文章的閱讀，帶著這些問題的閱讀文章，可以促進學生在閱讀的過程中進行不斷地思考，引導學生在閱讀的過程中不斷地找尋正確答案，如果學生找到的答案與正確答案相一致，也會增強學生在閱讀過程中的積極性和熱情，同時提升學生在英語閱讀中的思維能力，完成在初中英語閱讀教學中提升學生思維能力的教學目標。

綜上所述，學生只有在英語學習的過程中，不斷地豐富自己的英語實際水平，才會在學習的過程中逐漸地形成英語思維模式，這樣才會幫助學生在英語學習的過程中增強對英語知識的應用能力，提升英語學習中的水平。因此，教師在英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的英語思維能力，要重視學生對英語基礎知識的積累，同時要積極地轉變教學思想，以學生為主體在初中英語課堂的閱讀教學中不斷地提升學生的英語思維水平，完成初中英語閱讀課堂的教學目標。

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