初中語文作文教學“生活教育”思想的運用

摘要：作文是語文教學的重要組成部分。在初中語文作文教學中，“生活教育”思想的運用，有利于轉(zhuǎn)變過去“假、大、空”的作文寫作現(xiàn)狀，讓學生從生活中積累寫作素材、豐富寫作情感、拓展寫作視野，不斷提升學生的作文寫作水平。

關鍵詞：初中語文作文;生活教育;現(xiàn)狀;對策

著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活教育”的思想，指出：“生活即教育，社會即學?！薄Ｔ诔踔姓Z文的作文教學中，生活教育思想的運用，有助于促使教師將作文教學與生活有機整合起來，積極指導學生學會觀察生活，積累寫作素材，拓展寫作思路，提高寫作水平?？梢哉f：“生活教育”思想運用于初中語文的作文教學，有利于改變過去空中樓閣式的作文教學模式，改變學生胡編亂造的作文寫作模式，讓學生腳踏實地去感受、去積累，促進學生作文水平提升。本文中，筆者結合當前初中語文作文寫作現(xiàn)狀，探索“生活教育”思想在初中語文作文教學中運用的對策。

一、 初中語文作文寫作現(xiàn)狀

一直以來，“作文難，難作文”是學生在作文寫作中普遍存在的心理現(xiàn)狀。就初中學生而言，作文寫作存在不少問題，主要如下：

（一） 知識積累不足，寫作視野狹隘

俗話說：巧婦難為無米之炊。在語文學習中，學生的作文水平，直接反映其知識積累、見識、視野等。而筆者在初中語文的作文指導中發(fā)現(xiàn)：很多初中學生由于缺乏日常積累的習慣，導致知識積累嚴重不足，在作文習作的過程中，往往是“擠牙膏式”的寫作模式，不能做到“信手拈來”。同時，由于知識積累不足，導致學生的作文往往呈現(xiàn)視野狹隘的現(xiàn)狀。這樣的作文寫作現(xiàn)狀，往往跟學生日常觀察、日常積累、日常練筆不足緊密相連。

（二） 寫作內(nèi)容空洞，缺乏情感

一篇優(yōu)秀的作文，一定是“有血有肉”：有內(nèi)涵，有情感，有中心思想。而當前的初中學生在寫作的過程中，由于很多作文內(nèi)容都是“虛構”的，這些缺乏真實情感的作文寫作，導致學生的寫作內(nèi)容空洞而缺乏情感，最終影響了學生作文水平的提升。而學生的作文之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因在于學生在日常的學習中缺乏對生活的思考和感悟，沒有從熟悉的事物入手進行寫作，最終影響了學生寫作水平的提升。

二、 “生活教育”思想在初中語文作文教學中運用的意義

（一） 有利于夯實學生的寫作積累

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”可以說，生活就是學生作文素材的“源頭活水”，是學生積累寫作素材的最佳途徑。在初中語文的作文教學中，教師通過“生活教育”思想的運用，指導學生學會觀察生活的人和事，通過觀察，了解人間百態(tài)，充分感受生活。這樣的生活積累，能夠讓學生在寫作的過程中有可用的素材，夯實學生的寫作情感，提高作文水平。

（二） 有利于改革創(chuàng)新初中作文教學模式

生活教育思想運用于初中語文作文教學，有利于改變過去空中樓閣式的作文指導模式，實現(xiàn)“體驗生活化、事件生活化、行為生活化、細節(jié)生活化”的作文寫作目標，讓學生的作文寫作與現(xiàn)實世界緊密結合，改變過去胡編濫造的作文寫作模式，同時培養(yǎng)學生良好的觀察和積累習慣，有效地促進初中語文作文教學改革。

三、 初中語文作文教學“生活教育”思想運用的對策

（一） 緊扣生活，豐富寫作素材

寫作素材的創(chuàng)設，是有效作文寫作的重要基礎。教師在作文教學的構建中，應注重學生作文素材的收集，在豐富多彩的生活視域之下，形成具有豐富情感的作文素材，讓作文的情感面更加開闊，真切的情感表達，能夠更好地展現(xiàn)出作文的張力。生活是作文教學的新視野，也是讓作文教學回歸生活木質(zhì)的重要基礎、教師的“教”緊扣學生的生活體驗，讓作文內(nèi)容更加真切而飽滿，避免傳統(tǒng)作文教學中“假”“大”“空”的情感表達，以利于學生良好寫作體驗的生成。因此，生活化作文的教學實踐，要培育中學生生活化的作文情感，在情感元素的融入中，讓生活情感生成真切的、感人的語句，這是初中生作文寫作的有效路徑。

在《我的母親》的課時教學之后，教師的“教”沒有戛然而止，而是以此作為寫作教學的背景，以學生的生活體驗為依托，展開“我的母親”主題作文教學。對于母親的寫作，學生有豐富的生活元素，但寫作起來，學生的語言及情感表達難以到位、為此，教師引導學生結合課文《我的母親》，從生活細節(jié)、生活故事著手，在故事中構建情感、在合理結構創(chuàng)設中形成完整的文章脈絡。很顯然，學生緊扣生活體驗，在點滴的生活細節(jié)中，構建母親的形象、傳遞母愛。

（二） 創(chuàng)設生活情境，拓展寫作視野

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于生活元素缺乏積累，生活情境的滲透，可以更好地幫助學生對生活元素的歸納、總結，進而作為作文寫作的載體，讓作文的空白點在生活化的情境構建中，形成真切的情感表達。為此，一是要合理滲透生活情境，讓生活資源成為豐富學生作文學習的重要因子，讓學生的作文學習不再枯燥乏味;二是初中生要形成開闊的作文視角，在生活情境之中，讓作文的故事敘述、情感路線更加豐富多彩，讓生活的方方面面在作文中演繹;三是教師要引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)、去利用好生活資源，讓作文走進自己的生活，而不是枯燥乏味的存在于生活之外。

例如，在“中國夢·我的夢”的作文教學中，學生一開始的寫作視域十分狹窄，不知如何去寫，如何從國家、自身的出發(fā)，構建“夢”的框架、為此，教師引導學生從生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，將國家改革開放來的發(fā)展成果展現(xiàn)在學生的視域之中，同時引導學生從自身的生活體驗出發(fā)，將自己的理想緊密聯(lián)系在“中國夢”之中這樣一來，學生的視野更加快開闊，源于生活的“夢”，讓中國夢、我的夢的演繹更加精彩，整個作文寫作更具流程而富有情感。

綜上所述，在初中語文作文教學中，“生活教育”思想的運用，有利于轉(zhuǎn)變過去“假、大、空”的作文寫作現(xiàn)狀，讓學生從生活中積累寫作素材、豐富寫作情感、拓展寫作視野，不斷提升學生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1]馬智軍.生活化作文的理論與實踐[J].中學語文教學，2008（4）：30-32.

作者簡介：

葉翠玲，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十一中學。