小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

摘 要：國際上自提出核心素養(yǎng)概念起，各國和各地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)的研究越來越重視。小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的基本階段，必須培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅與學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有關(guān)，而且對(duì)學(xué)校教育和課程發(fā)展也有一定的影響。本文以小學(xué)生為研究對(duì)象，分析了小學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題，并對(duì)這些問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);培養(yǎng)

新時(shí)期的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”成為家長十分關(guān)注的教育點(diǎn)。學(xué)校教育應(yīng)重視學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部的鄭付志提出了這樣一個(gè)問題：什么樣的知識(shí)能夠反映學(xué)科的核心質(zhì)量？如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？怎樣解決這些問題來檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)是否具備，用什么途徑才提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？

一、 語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

隨著高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版的出臺(tái)，教育界與中國核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成形成了相對(duì)一致，強(qiáng)調(diào)中國核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)和能力的形成。龔汝云和馮偉民認(rèn)為，中國的核心素養(yǎng)實(shí)際上是科學(xué)文化價(jià)值的具體體現(xiàn)。它是個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的不可或缺的能力和基本常識(shí)。它可以在現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展中體現(xiàn)自己的價(jià)值，幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。馬云鵬教授指出，核心能力是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科、反映學(xué)科特點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，但它與學(xué)生核心能力的發(fā)展密不可分。它是根據(jù)特定學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)下教育人的特殊功能確定的。關(guān)鍵的素質(zhì)和能力是由四個(gè)方面組成的，學(xué)生也應(yīng)該從這四個(gè)層面來培養(yǎng)。其他學(xué)者也對(duì)語言核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成提出了自己的看法。趙英英認(rèn)為，語文的核心素養(yǎng)應(yīng)具有獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)理念和目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)能力。她建構(gòu)了語言核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，即基礎(chǔ)語言知識(shí)、基礎(chǔ)語言能力和綜合語言素養(yǎng)。

二、 小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一） 教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

語文教師在小學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。小學(xué)年齡段為6至12歲，學(xué)生在起始階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力和正確的方式寫作，并指導(dǎo)學(xué)生的生活和價(jià)值觀。就像一個(gè)小學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知心理，教學(xué)的發(fā)展和合理利用課程資源，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和對(duì)文本的理解。小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，不僅為新一輪的課程改革，也有利于學(xué)生的發(fā)展。提高教師的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，是學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)的核心。

（二） 小學(xué)生語文核心素養(yǎng)城鄉(xiāng)發(fā)展有差異

在“語言積累”“意義建構(gòu)”“思維發(fā)展”等方面，城市學(xué)生的核心素養(yǎng)水平明顯高于農(nóng)村和農(nóng)村學(xué)生。這種結(jié)果的可能性是陳詞濫調(diào)。例如，教育經(jīng)費(fèi)、教師建設(shè)、教育和教學(xué)環(huán)境。然而，課堂教學(xué)是小學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主要途徑。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校來說，缺乏以語言核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的區(qū)域文化特色建設(shè)，應(yīng)該是小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不佳的主要原因。

（三） 學(xué)校的校本課程缺乏核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)

我國校本課程建設(shè)已實(shí)施16年。在經(jīng)歷了實(shí)踐、理論和實(shí)踐這三個(gè)過程才建立了校本課程。學(xué)校課程的課程理念、價(jià)值、意義、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，管理創(chuàng)新，取得了很多的成果。在新的課程便準(zhǔn)下，校本課程取得了長足的進(jìn)步。改革開放以來，新課程改革十分重視校本課程。然而，隨著課程理論和社會(huì)的不斷進(jìn)步的發(fā)展，校本課程逐漸出現(xiàn)一些亟待解決的問題。校本課程發(fā)展難以滿足學(xué)生的需求，缺乏需求評(píng)估，校本課程處于停滯狀態(tài)，無法提高學(xué)生的素質(zhì)，校本課程發(fā)展無法適應(yīng)學(xué)生。在需要的時(shí)候，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)校只根據(jù)教師設(shè)置校本課程，而不是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，從而抑制了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

（一） 應(yīng)完善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都包括在課堂教學(xué)里。在整個(gè)教學(xué)過程中教師的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)始終貫穿。評(píng)價(jià)的作用不僅是告訴學(xué)生誰答得好誰答得不好，而且鼓勵(lì)學(xué)生通過評(píng)價(jià)更好地完成學(xué)業(yè)。評(píng)估“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目的，并不是要區(qū)分學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也不是要選擇好的或壞的學(xué)生，而是要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)校生活中的評(píng)價(jià)主要來自教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生有很大的影響，直接影響到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。積極的評(píng)價(jià)給學(xué)生更多的信心和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高語文課堂的積極性有很大幫助。

（二） 關(guān)注區(qū)域文化特色課程建設(shè)

農(nóng)村教育長期以來受到人們的重視。教育資金不足、學(xué)校設(shè)備不完善、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。但也有學(xué)者指出，農(nóng)村區(qū)域文化具有豐富的內(nèi)涵和時(shí)代的代表性。雖然農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展與城市學(xué)生相比不占優(yōu)勢，但是農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并不完全是壞事。他們更擅長“風(fēng)景情感體驗(yàn)”和“言語表達(dá)”。因此，要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的文化特點(diǎn)，重視校本課程的發(fā)展和建設(shè)，全面提高農(nóng)村學(xué)生語文文化等核心學(xué)科的發(fā)展水平。

（三） 教材目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重教學(xué)質(zhì)量時(shí)更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將原有的定理和公理付諸實(shí)踐形式整合到自主學(xué)習(xí)過程中去尋找自我。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程并不容易，如何巧妙地構(gòu)思主體活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心。主體活動(dòng)不是課堂活動(dòng)或簡單的動(dòng)手操作，它應(yīng)該與主體緊密聯(lián)系，主體活動(dòng)的整個(gè)過程可以讓學(xué)生自主探索，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到最終的答案。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量避免演繹的干擾，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，這種方法增加了教科書編纂的難度?，F(xiàn)在不僅要準(zhǔn)確地反映學(xué)科知識(shí)，還要將核心素養(yǎng)編排在其中，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生的素質(zhì)教育的核心是核心素養(yǎng)，在發(fā)展的過程中，是學(xué)生必不可少的素質(zhì)。學(xué)校的教師為社會(huì)培養(yǎng)人才，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須遵循語文教學(xué)的規(guī)律，逐步解釋語文內(nèi)容，總結(jié)小學(xué)語文核心素養(yǎng)存在的一系列問題，并進(jìn)行分析。找出問題的原因，并提出相應(yīng)的建議。

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作者簡介：

胡靜，湖南省常德市，湖南省常德市西湖管理區(qū)中心小學(xué)。