小學語文提升學生閱讀能力的有效策略

摘要：小學是語文閱讀教育的啟蒙，關(guān)系著小學生語文應(yīng)試能力與學習能力的形成與發(fā)展，決定著小學生的閱讀感官。在新課改下，小學語文閱讀教學不再是僅僅引導學生探究閱讀文本基礎(chǔ)知識的機械學習活動，而是以促進小學生在閱讀中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，能夠養(yǎng)成通過閱讀獲取知識與認識世界好習慣的素質(zhì)教育。由此，小學語文教師便要有效提升小學生的閱讀能力，完善小學生的綜合素質(zhì)。本文將從以學生自主閱讀豐富問題解決經(jīng)歷、以課外拓展閱讀訓練技巧遷移能力、以專項閱讀練習優(yōu)化學生解題思維三個角度分析小學語文教師應(yīng)如何提升小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;提升策略

閱讀一直都是小學語文課程的重中之重，比如教師會通過課文組織生字詞學習，還會借助課文的篇章結(jié)構(gòu)與行文線索滲透仿寫練習。但是，教師過于看重自己的閱讀講解導致閱讀教學無法達到預期效果，還逐漸讓小學生養(yǎng)成了應(yīng)付差事、惰性接受等不良思維習慣。然而，現(xiàn)代社會被稱之為知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)也已經(jīng)讓我們進入了海量數(shù)據(jù)時代，如果小學生只能通過教師講解接受新知，那么終將被時代淘汰。所以，新課改提出了培養(yǎng)小學生閱讀能力的目標要求，希望小學語文教師可以突出閱讀規(guī)律，為學生的終身發(fā)展做好準備。

一、 以學生自主閱讀豐富問題解決經(jīng)歷

自主閱讀是指小學生為了滿足自己的求知需求而展開的一種主動閱讀行為，包括小學生自主收集、整理與分析閱讀資料，以及利用這些資料展開合作討論等有意義學習活動。在小學語文教學中，教師應(yīng)該多發(fā)揮小學生的自主閱讀能力，使其在自主性閱讀學習中從事問題解決活動，保障小學生的積極思考，使其在切身體驗下了解有效閱讀的特征。

就如在《三借芭蕉扇》一課教學中，筆者便鼓勵本班小學生自主扮演孫悟空、鐵扇公主等人物角色，以表演活動展示自己對孫悟空這一神話人物的認識。為了生動、形象地完成表演任務(wù)，小學生必將會反復誦讀課文，總結(jié)孫悟空三借芭蕉扇的過程，通過特定的語調(diào)語氣，以及相應(yīng)的表演動作來展示孫悟空不怕困難與失敗的勇氣與決心。值得一提的是，本班有許多小學生已經(jīng)觀看過《西游記》的影視作品，十分喜歡孫悟空的人物形象，所以全身心參與了本輪角色表演活動。另外，為了保證小學生可以更好地還原課文內(nèi)容，筆者還提出了幾個問題，如孫悟空每次都是用什么辦法來借芭蕉扇呢？芭蕉扇真的是借來的嗎？……

二、 以課外拓展閱讀訓練技巧遷移能力

一般來說，閱讀課針對的是課文閱讀教學任務(wù)。雖然小學階段的課文基本上都是一些文學品質(zhì)上乘的優(yōu)秀文本，對學生有一定的文化啟示與道德優(yōu)化等促進作用，但是課文數(shù)量畢竟有限，需要我們以課外拓展閱讀來訓練小學生的閱讀能力，使其在閱讀實踐中靈活應(yīng)用學到的閱讀技巧，在練習與反思中內(nèi)化閱讀技能，由此實現(xiàn)進一步發(fā)展。

就如在《狐假虎威》《鷸蚌相爭》等寓言故事閱讀教學結(jié)束之后，筆者引導小學生匯總了寓言故事的閱讀方法，比如先從課文中找出故事的主人公、時間、地點等基本要素，然后再來分析故事發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果，且大多數(shù)寓言故事都會借助事件結(jié)果點明寓言主旨。為了訓練小學生的知識遷移能力，筆者要求小學生在課外閱讀中誦讀《寓言大全》，每個學生要選擇三個寓言故事，按照自己在閱讀課上學到的閱讀技巧展開拓展閱讀，以便驗證自己所學到的寓言故事閱讀技巧是否科學。如此，小學生不僅可以有效提升自己的閱讀能力，還可以及時豐富自己的閱讀經(jīng)歷。

三、 以專項閱讀練習優(yōu)化學生解題思維

作業(yè)練習是小學語文閱讀學習中必不可少的一個教學板塊，良好的作業(yè)練習可以讓小學生及時鞏固自身能力，完善閱讀認知。因此，小學語文教師應(yīng)該針對各個學生的閱讀短板布置專項閱讀練習，針對性地提升小學生的閱讀理解能力，使其在練習中歸納出各類閱讀理解題型的解題特征。值得一提的是，閱讀練習切忌“題?！迸c“一刀切”，否則將嚴重影響小學生的學習積極性。

我們班有一部分學生在古詩詞閱讀學習活動中總是出現(xiàn)理解偏差，難以在特定的時代背景下理解古詩主旨思想。因此，筆者便專門對此展開了閱讀專項訓練。筆者收集了適合小學生學習的古詩詞，然后從古今異義詞、古詩意境、古詩主旨與詩人情感等方面設(shè)問，綜合考查小學生的古詩詞閱讀能力。另外，每周筆者都會組織一次現(xiàn)代文閱讀理解專項練習，按照常規(guī)語文考試要求進行試題分析，希望學生可以在充足的閱讀練習中把握閱讀理解題目的解題方法，優(yōu)化自身的閱讀思維。

總而言之，提升小學生的閱讀能力是新課改對小學語文教師所提出的一個新要求。我們必須要勇敢接受這一時代挑戰(zhàn)，通過豐富的閱讀練習與技巧應(yīng)用全面提升小學生的閱讀能力，以提升小學生的閱讀能力為切入，全面提升小學生的社會適應(yīng)能力，為讓小學生在未來成長中有更多發(fā)展可能做好準備。

參考文獻：

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[2]李兵.語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：387-388.

作者簡介：

楊新艷，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市大化縣六也鄉(xiāng)中心小學。