小學(xué)語文開展生活化教學(xué)的途徑探討

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中采取生活化教學(xué)方式更利于貼近學(xué)生心理發(fā)展水平，為學(xué)生人文素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到

語文知識。語文，作為小學(xué)階段一門重要學(xué)科，與實際生活有著密切聯(lián)系。因而，小學(xué)語文老師應(yīng)把握好教學(xué)的整體內(nèi)容實施可行性的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);策略

現(xiàn)階段，部分語文老師在生活化教學(xué)方式實施過程中遇到了一些困難，缺少對生活化教學(xué)的認(rèn)識，存在一些實施生活化教學(xué)的顧慮，教學(xué)方法單一，不符合實際教學(xué)情況，最終使語文課堂慢慢失去“語文味”，甚至出現(xiàn)“反教育”情況?；诖?，要循序漸進(jìn)地開展小學(xué)語文生活化教學(xué)。

一、 文本為準(zhǔn)，改造課堂

古人言：知識來源于生活。在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)語文老師應(yīng)以文本為準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科特性為根本進(jìn)行課堂改造，設(shè)計生活化課堂教學(xué)路線。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式缺少生活情境，僅強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，不利于帶領(lǐng)學(xué)生體驗、感悟、理解知識本源意義。在這種情況下，小學(xué)語文老師要逐漸摸索生活化教學(xué)改革，最大程度地喚醒學(xué)生生活回憶，讓學(xué)生走近語文閱讀文本，形成良好人文情懷和人文精神。

例如，在《小小的船》一課教學(xué)時，教師可立足于本課教學(xué)目標(biāo)：正確朗讀課文，感受晴朗夜空的美麗，衍生出熱愛大自然的情感。在課堂導(dǎo)入階段，緊密聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗設(shè)計這樣一個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀，猜一個東西。謎語中“樹”“山”“鐮刀”等都是日常生活中隨處可見的事物，學(xué)生們將通過回憶過去生活一下子聯(lián)想到謎底是“月亮”。待成功導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以圖片形式為學(xué)生展示課文中“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”等，強(qiáng)化學(xué)生對文本的體驗，讓學(xué)生通過圖片賞析更加熱愛大自然。

二、 巧用資源，豐富教學(xué)

在小學(xué)語文課堂上，為收到較好的生活化教學(xué)效果，小學(xué)語文老師應(yīng)善于開發(fā)、利用生活化資源。包括網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、紙質(zhì)資源等等。如今，電視節(jié)目內(nèi)容十分豐富，有效運用這一種資源，利于提高學(xué)生語言文字鉆研興趣，為學(xué)生營造一個生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。而書籍，作為生活的寫照，它在小學(xué)語文生活化教學(xué)中的應(yīng)用，既利于拓展學(xué)生知識視野，又利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。目前，書籍種類有很多，比如寓言神話、童話故事、繪本漫畫、科普科幻等等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇書籍類別，通過書籍閱讀充分感受到生活化教學(xué)魅力所在。

例如，在小學(xué)語文課堂上，教師可結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平，為學(xué)生推薦一些繪本書目。包括《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《快睡吧，小田鼠》《要是你給老鼠吃餅干》等等，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的讀物展開課外閱讀?；诖耍處熆啥ㄆ诮M織讀書會，在讀書會上組織學(xué)生分享自己喜歡的課外讀物。如此，可借用書籍這一種生活資源達(dá)到生活化教學(xué)目的，讓學(xué)生更能夠集中注意力閱讀語文教材文本，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。再如，在小學(xué)語文課堂上，教師可收集《中國漢字聽寫大會》等網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，巧用這些生活資源活躍語文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受節(jié)目中“漢字爭鋒”氛圍的感染慢慢產(chǎn)生漢字學(xué)習(xí)興趣。

三、 引用文化，提升成效

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，小學(xué)語文老師還應(yīng)注重利用傳統(tǒng)文化資源開展生活化教學(xué)。比如清明節(jié)、春節(jié)背景故事中蘊含的傳統(tǒng)文化素材都可作為小學(xué)語文生活化教學(xué)興趣點，在巧用傳統(tǒng)文化資源基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生生活體驗，可在一定程度上提升語文課堂教學(xué)效果。中國是文明古國，文化資源十分豐厚。因而，借助傳統(tǒng)文化實施小學(xué)語文生活化教學(xué)是可行的，能夠讓生活化教學(xué)成效變得更好。

例如，在《登鸛雀樓》古詩教學(xué)時，教師可深入挖掘詩歌中豐富的傳統(tǒng)文化素材，為學(xué)生介紹鸛雀樓的背景，說明鸛雀樓是中國古代四大文化名樓之一，在永濟(jì)市境內(nèi)古蒲州城外西南的黃河岸邊，始建于北周，周圍風(fēng)景秀麗，可望見黃河，被譽為中州大地的登高勝地，李益、王之渙等唐代詩人都曾在登樓時有感而發(fā)。接著，教師可為學(xué)生展示鸛雀樓圖片，讓學(xué)生聯(lián)系自己以往生活經(jīng)歷想象一下登鸛雀樓會有什么感受？鸛雀樓會是什么樣子？在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生們不僅能夠掌握更多文化資源，也將對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，利于教師達(dá)成教學(xué)目的。

四、 巧設(shè)作業(yè)，感悟生活

在小學(xué)語文教學(xué)中，為促進(jìn)生活實踐與語文知識的真正融合，教師應(yīng)注重布置富有生活氣息的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)安排，是語文學(xué)科教學(xué)階段重要環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)嘗試安排體驗式作業(yè)，鼓勵學(xué)生多觀察生活中的語文知識，并通過自身體驗增強(qiáng)對語文的感性認(rèn)識。

例如，在小學(xué)語文課堂上，教師可鼓勵學(xué)生利用課下時間收集生活中比較常見的一些諧音廣告語。包括“蝦吃蝦喝”“箭牌口香糖，一箭如故”“衣名驚人”等等。然后，扮演成文字小衛(wèi)士的角色，糾正這些諧音文字。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們將積累更多語文漢字，養(yǎng)成良好語言知識能力。再如，講授完《秋天的雨》一課以后，教師可布置一個課外作業(yè)，要求學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷說一說春天、夏天、冬天的雨是怎樣的？鼓勵學(xué)生觀察雨景，寫一寫自己生活中看到的雨景。在課外作業(yè)完成過程中，學(xué)生們將體驗到春天的雨是柔柔的，輕輕地，而夏天的雨像瀑布，冬天的雨如刀割一般，是冷漠、嚴(yán)酷的。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生們將通過感悟生活深刻理解、記憶語文知識，加強(qiáng)對語文閱讀知識的體會，能夠調(diào)用自己已有經(jīng)驗和語言描述夏雨、春雨、冬雨的美麗、奇特。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上實施生活化教學(xué)有著一定價值，作為一名小學(xué)語文老師，為了用語文知識去豐富生活，用語文知識提高學(xué)生生活品質(zhì)，應(yīng)在生活化教學(xué)策略具體實施過程中以課本為準(zhǔn)，開發(fā)生活化教學(xué)途徑。同時，善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和傳統(tǒng)文化資源等，豐富生活化教學(xué)，加深學(xué)生生活感悟。

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作者簡介：鄭美羨，福建省龍海市，福建省龍海市顏厝中心小學(xué)。