小學(xué)高年級(jí)群文閱讀模式的建構(gòu)和完善

張玉飛 張茂杰

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作為基礎(chǔ)性活動(dòng)之一，對(duì)字、詞、句、段、篇以及寫(xiě)作的訓(xùn)練起到了重要作用。群文閱讀作為閱讀教學(xué)中一種新興的閱讀模式，以高時(shí)效性和易操作性廣受師生歡迎。

那么，如何在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行群文閱讀模式的建構(gòu)和完善呢？

一、模式的建構(gòu)

1.前期準(zhǔn)備

群文閱讀具有一定的連續(xù)性，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師的協(xié)調(diào)分工一定要做好，力爭(zhēng)在可期的目標(biāo)范圍內(nèi)，從數(shù)量和質(zhì)量上收到預(yù)期的閱讀效果。

2.閱讀方法的培養(yǎng)

群文閱讀沒(méi)有一定的方法肯定不行，教師要舍得花大力氣去指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、類比、假設(shè)、推理等常用方法，要分組分批和學(xué)生一塊備課、閱讀、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。教師要懂得放手，讓學(xué)生自己不斷嘗試分析課文、講解課文，并歸納總結(jié)得失，最終在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，形成具有自己個(gè)性的一套閱讀方法。

3.內(nèi)容的選擇

群文閱讀不能脫離課本，要依靠單元整組教學(xué)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)反復(fù)權(quán)衡，我們認(rèn)為從現(xiàn)行各版本教材中選擇內(nèi)容是一種恰當(dāng)可靠的方法。以西師大版教材為例，在進(jìn)行以“自然風(fēng)光”為主題的單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們就從人教版和冀教版等其他版本教材中選出同樣主題的四篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

4.群文閱讀模式的流程

我們采用“一講、二練、三實(shí)踐”的群文閱讀模式流程。

“一講”，就是每個(gè)主題單元內(nèi)，教師精講一篇課文。教師不但要為學(xué)生講解知識(shí)，更重要的是要示范閱讀方法，讓學(xué)生弄清楚教師是從哪里入手閱讀課文、分析課文的，這篇課文與本單元其他幾篇相比有哪些異同等。

“二練”，就是通過(guò)師生共同備課、學(xué)生試講，由學(xué)生推選出兩名“小老師”，為其他學(xué)生分析課文;教師也要轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度聽(tīng)“小老師”授課，并及時(shí)總結(jié)得失，幫助學(xué)生形成自己的閱讀方法。

“三實(shí)踐”，就是隨著群文閱讀的逐步推進(jìn)，把閱讀實(shí)踐分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段：初級(jí)階段教師依現(xiàn)行教材確定閱讀主題，并選定閱讀內(nèi)容，特點(diǎn)是課堂突發(fā)意外較少，教師相對(duì)容易指導(dǎo)。本階段目標(biāo)是鞏固學(xué)生掌握的閱讀方法，并要求學(xué)生不斷利用自己的一套閱讀方法嘗試對(duì)課文進(jìn)行分析。中級(jí)階段仍由教師確定閱讀主題，但由學(xué)生依據(jù)不同版本教材交叉選定閱讀內(nèi)容，特點(diǎn)是教師備課量激增，課堂上學(xué)生發(fā)言活躍，交流逐漸增多。本階段目標(biāo)是利用群文閱讀這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)大量的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生進(jìn)行各種思維碰撞，有效提高學(xué)生在群文閱讀中對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。高級(jí)階段的閱讀主題由學(xué)生自己確定，閱讀內(nèi)容也由學(xué)生自己選定。通過(guò)初級(jí)和中級(jí)階段的鞏固和發(fā)展，學(xué)生在閱讀上已經(jīng)形成了自己的一套方法，運(yùn)用也比較熟練，此時(shí)教師就要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去做選擇，特點(diǎn)是課堂上學(xué)生的深入提問(wèn)層出不窮、精彩回答屢見(jiàn)不鮮，這是學(xué)生結(jié)合文本對(duì)生活深入思考的表現(xiàn)，是學(xué)生思辨能力發(fā)展的表現(xiàn)，是語(yǔ)文課堂生成性結(jié)果的表現(xiàn)，教師應(yīng)予以充分鼓勵(lì)。本階段目標(biāo)是讓學(xué)生積累充足的生活素材，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.時(shí)間安排

每周按照“一講、二練、三實(shí)踐”的群文閱讀模式進(jìn)行時(shí)間安排，基本上不打亂原有教學(xué)秩序：教師“一講”，約需1—2個(gè)課時(shí);學(xué)生“二練”，約需2—4個(gè)課時(shí);全體學(xué)生進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐，約需1—3個(gè)課時(shí)。這會(huì)給教師留下充足的時(shí)間，游刃有余地對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生熟悉群文閱讀模式以后，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性會(huì)提高，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)自然而然地加快。

6.群文閱讀的檢測(cè)手段

初級(jí)階段的群文閱讀，其檢測(cè)手段仍以現(xiàn)行考試標(biāo)準(zhǔn)為主。這對(duì)于增強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行群文閱讀的決心和信心，起著不可低估的作用。

中級(jí)階段的群文閱讀，其檢測(cè)手段以口語(yǔ)交際和閱讀理解為主。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)，以講故事、分析人物形象、合理推測(cè)等形式讓學(xué)生暢所欲言，提升思辨水平。

高級(jí)階段的群文閱讀，其檢測(cè)手段則以寫(xiě)作為主。再好的閱讀方法，歸根結(jié)底都要落到學(xué)生寫(xiě)作水平的提高上。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種類型的寫(xiě)作練習(xí)，將學(xué)生每次習(xí)作的檢測(cè)成果悉心保存，學(xué)期結(jié)束后結(jié)集成冊(cè)，讓家長(zhǎng)共享孩子成長(zhǎng)的喜悅。

二、細(xì)節(jié)的完善

1.“小老師”的問(wèn)題

在群文閱讀的實(shí)施過(guò)程中，不可避免地需要學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解課文。讓學(xué)生做“小老師”不失為一種好方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.討論機(jī)制的引進(jìn)

在群文閱讀的高級(jí)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、視野的開(kāi)闊、社會(huì)閱歷的豐富，學(xué)生的思考會(huì)越來(lái)越深入，提出的問(wèn)題極有可能越來(lái)越尖銳，這是學(xué)生思辨能力和理解能力得到發(fā)展的突出表現(xiàn)，是學(xué)生獨(dú)立思考的開(kāi)始。教師要適時(shí)引入討論機(jī)制，提高全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題的類比、推測(cè)、歸納、質(zhì)疑能力。

3.教師的作用

教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，始終讓學(xué)生處于閱讀的主體地位。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)點(diǎn)撥，讓群文閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。

4.質(zhì)量和數(shù)量的把握

傳統(tǒng)課堂以教師講授知識(shí)為主，方法單一，而以群文閱讀模式建構(gòu)的課堂，教師對(duì)學(xué)生的傳授則方法與知識(shí)并重，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得分析課文的方法技巧，通過(guò)實(shí)踐、練習(xí)掌握有效的閱讀方法，閱讀質(zhì)量有了保證。

傳統(tǒng)課堂循規(guī)蹈矩，按現(xiàn)行小學(xué)五、六年級(jí)教材安排，一學(xué)年下來(lái)無(wú)非64課。而以群文閱讀模式建構(gòu)的語(yǔ)文課堂，按照每周“一講、二練、三實(shí)踐”的模式，每周即可進(jìn)行7篇的閱讀訓(xùn)練，一學(xué)年按40周計(jì)算，即可達(dá)到280篇的訓(xùn)練量。這樣的閱讀量，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已相差無(wú)幾。

綜上所述，通過(guò)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“一講、二練、三實(shí)踐”群文閱讀模式的建構(gòu)和細(xì)節(jié)完善，讓學(xué)生得法于老師，成法于自己，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中以閱讀促教學(xué)的新思維、新理念，可以較好地解決小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的“質(zhì)”和“量”的問(wèn)題。

（本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：dwbyd18023002）

（責(zé) 編 曉 月）