小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

摘 要：素質(zhì)教育對小學(xué)生語文素養(yǎng)的高標準不僅僅要求學(xué)生會寫還要能寫好作文。教學(xué)中教師實施分類指導(dǎo)不失為作文教學(xué)的新型方法。學(xué)生通過寫作不斷增強語文知識運用能力，小學(xué)生的作文既是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)又是學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。本文針對分類指導(dǎo)教學(xué)，淺談其現(xiàn)狀、存在的問題及創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);分類指導(dǎo)

一、 引言

小學(xué)是學(xué)生剛剛開始接觸作文的時期，傳統(tǒng)作文教學(xué)影響學(xué)生寫作文的興趣和熱愛，對于大部分學(xué)生而言，寫作是一項耗費時間過長又完成度不高的任務(wù)，學(xué)生花很長時間去寫作但結(jié)果總是不盡如人意，學(xué)生逐漸不再愿意寫作文，甚至懼怕寫作文。傳統(tǒng)作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新，進行模板和定勢教學(xué)，學(xué)生成了作文的工具而不是他們表達感情的途徑，學(xué)生為了讓作文更加出彩編寫生活中不存在的事例以博取教師的眼球得到高分，不利于學(xué)生正確恰當?shù)乇磉_情感。

二、 現(xiàn)狀

課程改革的同時小學(xué)作文教學(xué)也進行了相應(yīng)的教學(xué)改革，雖然不再只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是教師的教學(xué)思路受到自身寫作觀念的嚴重影響，教學(xué)死板，對學(xué)生寫作文體等規(guī)定了寫作模式影響學(xué)生寫作時發(fā)揮創(chuàng)新思維。沒有給予學(xué)生充足的寫作創(chuàng)新的空間是當前教學(xué)現(xiàn)狀存在的重要問題。讓學(xué)生了解到寫作文千篇一律，嚴重影響學(xué)生作文中學(xué)生的真正情感。

三、 問題

（一） 缺乏真實情感

情感教育是語文教學(xué)的重要課程目標。小學(xué)生處于對情感認知的形成和發(fā)展時期，還沒有從內(nèi)心深處完全認識情感，作文中的情感不豐富，影響學(xué)生作文的表達內(nèi)容。學(xué)生作文中感情不豐富一方面是因為學(xué)生寫作水平低。學(xué)生不知道該如何去表達自己想要表達的情感，語言貧乏，語句不通順。在描述人物時不會運用寫作技巧，胡亂寫一通，沒有先后順序，沒有相關(guān)人物的語言及神態(tài)描寫，平淡無味，不能表達豐富的思想感情。另一方面，教師模板化教學(xué)。教師為了讓學(xué)生作文更加出彩，讓學(xué)生背誦了很多經(jīng)典的素材，學(xué)生寫作文的時候為了寫素材而寫，生搬硬套，情感也被模式化。還有的學(xué)生有意虛構(gòu)一些和作文主旨格格不入的情節(jié)，降低了作文的質(zhì)量。

（二） 模式化寫作

以學(xué)生的實際寫作作為出發(fā)點而不是把作文模板化。模板化的寫作讓學(xué)生失去寫作的興趣。大部分學(xué)生懼怕寫作是因為寫作困難，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)多選擇一些學(xué)生興趣濃厚的題目，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，逐漸消除學(xué)生對作文的恐懼。小學(xué)生幾乎沒有什么寫作基礎(chǔ)，小學(xué)教師的作文教學(xué)對學(xué)生以后的寫作有著直接的影響。教師進行模式化教學(xué)，給學(xué)生設(shè)定一篇作文應(yīng)該如何構(gòu)思，開篇寫什么中間寫什么最后寫什么，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了固定的寫作模式，很難再突破寫作的框架，不利于學(xué)生寫作創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（三） 示范寫作少

小學(xué)階段剛剛接觸作文，學(xué)生對寫作完全不了解，教師要正確引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生對寫作有一個全面了解。清晰認識寫作的目的和意義。教師的示范性不強不是指模式化教學(xué)，寫作教學(xué)過程中教師要對學(xué)生要寫的作文作一個詳細的介紹，多給學(xué)生講解多樣的寫作技巧等，讓學(xué)生想要表達的時候可以動筆。

四、 創(chuàng)新對策

（一） 激發(fā)學(xué)生情感

作文教學(xué)教師可以實施情感策略。最大程度地讓學(xué)生感受情感共鳴和讓學(xué)生掌握情感寫作技巧。首先，教師可以利用多媒體。教師通過多媒體播放相關(guān)的情感視頻，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生全面感知友情、親情等情感，從而在寫作文的時候可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷表達情感。其次，教師可以分類指導(dǎo)情感寫作技巧。不同的情感可以用不同的方式表達，學(xué)生學(xué)會了各種情感的寫作技巧豐富作文的情感就會得心應(yīng)手。最后，課堂練筆。可以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合。在閱讀課上進行情感小練筆。讓學(xué)生在接受了豐富的情感熏陶以后通過寫作文表達自己親身經(jīng)歷的感情。也可以讓學(xué)生把在閱讀課上學(xué)到的寫作技巧運用到寫作中。

（二） 密切聯(lián)系生活

作文教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的寫作水平從低年級到高年級不斷提升，教師要基于學(xué)生的年級布置切合實際的作文題目，題目也要和生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生可以從自身生活中尋找更加豐富的事例和素材。教師對于不同的作文體裁進行分類指導(dǎo)。關(guān)于記敘文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一些生活體驗，讓學(xué)生從生活中積累汲取生活素材。還可以在學(xué)校舉辦大型活動時讓學(xué)生立足生活進行寫作練習(xí)，具體學(xué)習(xí)描寫一件事情需要掌握的要素。生活和作文的結(jié)合可以讓學(xué)生不再排斥寫作文，教師可以把作文貫穿到學(xué)生的日常生活中，可以讓學(xué)生多寫生活中存在的素材作文，減少學(xué)生的抵觸情感。讓學(xué)生在每次作文評比環(huán)節(jié)中自己找出自己作文中的精彩之處，并說明它好在哪里，不斷增強學(xué)生寫作文帶給他們的自豪感。

（三） 課外閱讀

重視課外閱讀的交流與合作。除了課內(nèi)閱讀課外閱讀對學(xué)生寫作也具有重要的影響。教師不僅僅要重視作文教學(xué)還要注重學(xué)生的課外閱讀寫作教學(xué)。積累經(jīng)典的課外閱讀可以讓學(xué)生慢慢把優(yōu)秀的表達方式內(nèi)化為自己的知識，不斷拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的寫作素材。學(xué)生通過品悟經(jīng)典還可以不斷提高自身表達力。讓學(xué)生組成課外閱讀寫作小組，小組成員之間定期交流閱讀過程中學(xué)會的寫作技巧，學(xué)生在不斷地交流過程中會創(chuàng)新出更多的寫作經(jīng)驗。學(xué)生從分享到接受修改的過程就是他們自身寫作能力不斷提升的過程。

五、 結(jié)束語

作文的創(chuàng)新需要創(chuàng)新型的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師立足于學(xué)生作文實際問題開展分類指導(dǎo)教學(xué)，在共性中讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，當作文成為學(xué)生表達真實情感的途徑，學(xué)生喜歡寫作文，提高寫作效率。小學(xué)作文教學(xué)實施分類指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生情感、密切聯(lián)系生活和增加課外閱讀來實現(xiàn)學(xué)生的寫作創(chuàng)新，提高學(xué)生作文質(zhì)量。

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作者簡介：馬亮，山東省鄒平市，韓店鎮(zhèn)中心小學(xué)。