掌握學(xué)習(xí)理論對于中學(xué)文言文教學(xué)的啟發(fā)

摘 要：“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論是由美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出來的，該理論的核心思想便是為掌握而教。而無論是從掌握學(xué)習(xí)理論還是從當(dāng)前的社會(huì)性發(fā)展情況來說，中學(xué)生都有掌握文言文的能力。而當(dāng)前中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的不匹配問題，很大程度上是因?yàn)槔碚摵蛯?shí)教學(xué)理論和教學(xué)時(shí)間未能很好的結(jié)合。本文以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，試圖探討初在掌握學(xué)習(xí)理論下提高中學(xué)文言文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：掌握;學(xué)習(xí)理論;中學(xué);文言文教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出來的，該理論的核心思想便是為掌握而教。該理論認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生，也許是90%以上的學(xué)生，都能夠掌握我們所教授的知識，而作為教師，我們的教學(xué)任務(wù)之一便是要想辦法找到使學(xué)生能夠掌握所學(xué)學(xué)科的手段。

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》對于學(xué)生的文言文水平提出了明確要求：中學(xué)階段，以增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，閱讀淺易文言文，注重積累感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位。倘若將該理論對應(yīng)到我們當(dāng)前的中學(xué)文言文教學(xué)中，筆者認(rèn)為也是實(shí)用的。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對于中學(xué)生而言，掌握一定的文言文基礎(chǔ)是必要的，也是可以實(shí)現(xiàn)的。

一、 中學(xué)生有掌握文言文的能力

第一，從當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及國家的優(yōu)生優(yōu)育政策落實(shí)情況來看，能夠進(jìn)入到義務(wù)教育階段的學(xué)生，智商基本上都是沒有問題的，或者起碼在平均值以上。而中學(xué)教育階段的知識，包括文言文在內(nèi)，基本上都屬于基礎(chǔ)性的知識，因此只要憑借平均值以內(nèi)的智商都是可以做到理解和掌握的。

第二，掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生個(gè)人的能力傾向和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性幾乎為零。換言之，只要給學(xué)生提供各種適合其學(xué)習(xí)的條件并給予一定足夠的時(shí)間量，大部分學(xué)生都能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績。對應(yīng)到我們的中學(xué)文言文教學(xué)中，即學(xué)生只要選對了學(xué)習(xí)方法以及足夠保證的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都是能夠?qū)W好的。

從以上理論和實(shí)踐，我們可以論證出來：中學(xué)生具備學(xué)習(xí)和掌握文言文的能力。然而，在具體中學(xué)文言文教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)一碰到文言文便叫苦連天，甚至有同學(xué)感覺文言文是中學(xué)語文中最難的部分。如果我們再將時(shí)段拉長一點(diǎn)，進(jìn)入高中階段，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生文科類知識之所以學(xué)不好，很大程度上和其語文文言文水平很有關(guān)系，這在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中就非常明顯，因?yàn)楦咧袣v史學(xué)科的學(xué)習(xí)中就得面對大量的史料分析，如果文言文基礎(chǔ)較差，結(jié)果可想而知。顯然，這里就存在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果不匹配的問題，即理想和現(xiàn)實(shí)之間存在嚴(yán)重的差距。

二、 掌握學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)文言文教學(xué)策略

面對以上問題，很多教學(xué)理論者直接一棒子打死教師，甚至提出了“沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這樣的非常武斷的結(jié)論，在很大程度上挫傷了教師的教學(xué)積極性，并在一定程度上給了學(xué)生學(xué)不好的借口。就中學(xué)生學(xué)不好文言文的問題，教師確實(shí)需要反思自己的方法等方面，同時(shí)教師還需要不斷學(xué)習(xí)新的理論，必須要學(xué)習(xí)第一手的理論，用第一手的理論來引導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

首先，教師得有學(xué)生一定能夠掌握所學(xué)知識的信心。我們不得不承認(rèn)，掌握學(xué)習(xí)理論是布魯姆通過歸納的方法得到的結(jié)論。而歸納本身是有一定的局限性的，且這個(gè)世界上沒有放諸于四海而皆準(zhǔn)的真理，同樣，掌握學(xué)習(xí)理論，不一定適合所有的學(xué)生，但它至少應(yīng)該是適合大多數(shù)學(xué)生的。而通過多年的中學(xué)文言文教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生付出了足夠的時(shí)間、精力和努力，幾乎所有的同學(xué)都能夠掌握中學(xué)文言文知識。換言之，中學(xué)文言文知識并沒有我們想象的那么難。當(dāng)教師的認(rèn)知到了這一步以后，我們的狀態(tài)自然會(huì)影響到學(xué)生，這也是教學(xué)相長的一個(gè)側(cè)面。

其次，在教學(xué)中教師需要不斷地反饋和調(diào)整自己的教學(xué)過程。而反饋和調(diào)整需要通過診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)來獲得實(shí)現(xiàn)。在我們的中學(xué)語文教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的途徑，一般都是通過考試或測驗(yàn)的方式。具體到中學(xué)文言文教學(xué)評價(jià)中，抽查背誦情況、默寫背誦內(nèi)容，對于一些虛詞具體用法的考查等都是不可或缺的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)手段，且這些評價(jià)手段是基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)方法等具體內(nèi)容，并能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果起到反饋?zhàn)饔茫⒅笇?dǎo)教學(xué)方法等方面的調(diào)整。

再次，教師還需要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。之前已經(jīng)提及，掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要給學(xué)生提供適合的條件，足夠的時(shí)間，大部分學(xué)生是能夠掌握我們所要求的知識，并獲得良好的學(xué)習(xí)成績。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)達(dá)的今天，掌握學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)的可能性便大大提高。最主要的原因就是學(xué)生除了能從課堂上獲得對于知識學(xué)習(xí)的講解以外，還能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)教學(xué)視頻，而對于他們自己認(rèn)為比較難的知識點(diǎn)，則可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到掌握為止。而對于那些通過課上學(xué)習(xí)、課后自學(xué)依然沒有能夠掌握的知識，學(xué)生可以反饋給教師，再通過教師的講解，便有效降低了學(xué)生的“未掌握知識”的比例。

三、 小結(jié)

每一個(gè)學(xué)段的知識都有其不同的特點(diǎn)，中學(xué)階段的文言文知識其實(shí)是最具基礎(chǔ)性的，也是最易于掌握的。對于當(dāng)前的中學(xué)生而言，只要付出足夠的時(shí)間、精力、努力，并且教師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)給予他們所需的教學(xué)幫助，掌握中學(xué)文言文知識還是沒有太大的問題。而在學(xué)習(xí)的過程中，重復(fù)和鞏固就是一種非常有效的策略，而掌握學(xué)習(xí)理論，在一定程度上實(shí)際上是對重復(fù)學(xué)習(xí)理論的一種升華和加強(qiáng)。

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作者簡介：

鄭勇，甘肅省蘭州市，蘭州市第三十一中學(xué)。