小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

摘要：隨著新課程改革進入了新的階段，小學教育又引入許多符合時代發(fā)展的改革內容，愈加重視對學生能力的培養(yǎng)。就小學語文閱讀教學而言，相關教育工作者對原有的閱讀能力內涵進行升華，提出了閱讀創(chuàng)造力這一概念，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生在閱讀過程中也能充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力。本文針對小學語文閱讀教學中暴露出的一些問題進行分析研究，并提出了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略，旨在為讀者提供參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)

文本閱讀能力是小學語文教育應培養(yǎng)的重要能力，其與語言組織能力和寫作能力共同構成小學生應具備的三大語文基本素養(yǎng)。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力是現(xiàn)代化教育對小學語文教師提出的新要求，是一項以培養(yǎng)小學生發(fā)散思維為主要內容，可創(chuàng)造性提升小學語文教學質量的重要任務。因此，小學語文教師應對閱讀教學中存在的問題進行重點修復，采用多樣化的教學手段開展培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力的工作。

一、 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的不足

（一） 教師對學生閱讀創(chuàng)造力指導不夠充分

在當前階段的小學語文閱讀教學中，許多教師還在沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，即讓學生自主通讀全文，然后標注出各自然段落，提煉其中大意，并歸納出其中的生字詞。這種教學方法使得小學生在閱讀時形成了思維定式，只是在機械地完成課堂任務，并沒有獨立思考。

與此同時，在這種多次反復的學習過程中，小學生也會厭倦語文學習，對課內外的閱讀都產(chǎn)生抵觸心理。閱讀的過程其實是對小學生語文綜合能力的訓練過程，若是教師一味地運用傳授式教學方法，剝脫小學生在課堂學習中的主體地位，只會阻礙小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使其思維僵化，無法產(chǎn)生足夠的想象力與創(chuàng)造力，也就無法達成素質教育提出的培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的目標。

（二） 學生缺乏在閱讀中發(fā)揮創(chuàng)造力的興趣

一方面，小學語文教師為了讓學生學會解答閱讀問題的方法，常會讓小學生將注意力全部放在文章結構與修辭手法的運用上，強行讓學生分析作者寫作技巧，使學生在閱讀產(chǎn)生較大的心理壓力，這其實是一種應試教育思想。問題導向閱讀教學法卻是一種培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效方法，卻應設置適度適量的問題，以問題啟發(fā)學生的閱讀思路，而不是禁錮學生的閱讀思維。在這種教學模式下，學生很難對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

另一方面，文本閱讀相較于漫畫和動畫閱讀形式較為單調，教師未能通過有效手段引導學生發(fā)現(xiàn)文本閱讀可帶來的豐富情感體驗，使得小學生無法從閱讀中收獲樂趣，也在一定程度上阻礙了小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略

（一） 在閱讀訓練時注重讀與寫結合

閱讀的側重點在于“讀”，這個讀不是簡單地讀文章表面的文字，而是通過讀取體會文章內在的寓意與情感。通過閱讀，小學生可以拓展視野，獲取生活或課堂上無法接觸的信息與體驗。閱讀創(chuàng)造力是建立小學生良好閱讀習慣上的，小學生只有用心去讀，才能有感而發(fā)，而今將心中想法訴諸筆上，實現(xiàn)讀寫結合。因此，小學語文教師在培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力時，應帶領小學生進行讀寫結合式的閱讀，讓小學生在獨立思考后自主創(chuàng)作。

例如，在學習人教版語文五年級上冊《落花生》這一篇課文時，小學語文教師可先讓小學生自主閱讀課文，了解課文的故事脈絡。隨后，教師可讓學生第二遍閱讀課文，并讓學生在文中父親詢問孩子為什么喜歡花生時在一旁記錄自己的想法，或喜歡的理由，或不喜歡的理由，然后再在父親點明花生象征的人格時，再次寫下自己對于高尚品格的認知。教師可不必對學生書寫內容的長短做出具體規(guī)定，只要求是表達真情實感即可。通過這種方法，學生可擺脫課堂學習任務的束縛，自由地去探索該篇課文想要表達的思想，反而能夠更好地完成教學目標中關于加深學生對于文章理解的要求。

理解文章大意只是閱讀的淺層境界，小學語文教師應在教學中努力將小學生代入到深層閱讀境界，即將文章內容化為己用。化為己用不是讓小學生仿寫文章，而是讓小學生在與文章產(chǎn)生情感共鳴，自覺掌握作者的表達技巧，或以小見大，或寓情于景，進而在自己的創(chuàng)作活動中靈活運用這些技巧準確表達情感與思想。

（二） 鼓勵小學生借互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀

當今社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充分融入生活的各個角落，國家更是在各個行業(yè)領域推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略，小學語文教師也應順應這一時代潮流，借用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源來培養(yǎng)小學生的閱讀創(chuàng)造力，激發(fā)小學生的閱讀興趣。在教導小學生正確的閱讀方法，確保其能夠有效利用讀寫結合法來進行自主閱讀后，教師鼓勵學生在課后時間于互聯(lián)網(wǎng)中利用有效的閱讀資源，通過互聯(lián)網(wǎng)的獨特吸引力來固定小學生的閱讀習慣。這樣一來，小學生可根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇閱讀材料，也能在愉悅的閱讀體驗中不斷提升自身的閱讀創(chuàng)造力。

值得注意的是，小學語文教師也要注意防止互聯(lián)網(wǎng)對小學生產(chǎn)生負面影響。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上的資源魚龍混雜，信息管理不完善，小學生可能在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)時受到不良影響，甚至上當受騙。但教師不可因噎廢食，因此阻止小學生使用互聯(lián)網(wǎng)，而是要教導小學生有效的防騙手段與篩選信息的方法，或是直接為小學生推薦優(yōu)秀的閱讀資源網(wǎng)站，讓小學生在規(guī)避風險的同時獲得良好的拓展閱讀體驗。如此，小學生也可學會如何利用自己的課余時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷豐富自身膽識，提升閱讀創(chuàng)造力。

三、 結束語

綜上所述，閱讀創(chuàng)造力是當前階段小學生需重點培養(yǎng)的一項能力，該能力不是閱讀能力與創(chuàng)造力的簡單相加，而是一種在閱讀中運用創(chuàng)造思維的綜合能力。小學語文教師在課堂教學中應改善以往對學生指導不到位的不足，并設法激發(fā)學生的閱讀興趣，以有效培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。教師在閱讀訓練中應運用讀寫結合的方法，教會小學生正確的自主閱讀方法，同時教師可鼓勵學生在合理范圍內運用互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀視野。

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作者簡介：

陶偉，四川省內江市，威遠縣觀英灘鎮(zhèn)中心學校。