淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

王廷有

摘 要：情感教育是課堂教學(xué)中必須要重視的，特別是語文教學(xué)更應(yīng)該突出情感要素，本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育談了體會(huì)、方法和措施，旨在讓學(xué)生受到情感的教育和熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;方法措施

在語文教學(xué)中常規(guī)的方法是應(yīng)該重視德育滲透，加強(qiáng)情感教育的力度，讓學(xué)生在獲取一定知識(shí)的同時(shí)受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在具體的操作過程中如何如何體現(xiàn)呢？

一、 吃透教材，做到有的放矢

語文是通過語言文字表情達(dá)意的。小學(xué)課文中有很多膾炙人口的名篇，不管是生動(dòng)鮮明的人物形象，還是豐富動(dòng)人的故事情節(jié)，作品散發(fā)著強(qiáng)烈的感情，作為教學(xué)者，我們要抓住這個(gè)有的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣泄和點(diǎn)撥。小學(xué)生所接觸的文章，無論是寫人的、敘事的，還是狀物的，都體現(xiàn)著作者的情感，我們不要求學(xué)生深刻理解，但可以讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下逐步學(xué)習(xí)，要使作者、教師和學(xué)生的思想感情達(dá)到三位一體，教師是點(diǎn)畫師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題思想，并同自己的生活實(shí)踐結(jié)合起來，教學(xué)過程是撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦的體驗(yàn)階段，我們的初衷是逐步打開他們的心路，從而產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教學(xué)合一。

語文課文中篇目中有好多作品的情感基調(diào)是比較明顯的，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，通過對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和對(duì)精彩片段的重點(diǎn)研讀，加深對(duì)作品主題思想的領(lǐng)悟和思考。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，開篇就點(diǎn)出了作者的寫作動(dòng)機(jī)和文章的感情基調(diào)：“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！弊x完全文后我們就感覺到作者所要表達(dá)的是熱愛故鄉(xiāng)、感恩家鄉(xiāng)的思想感情，這種方法叫“單刀直入”法，好處是便于讀者抓住作者的思路。在教學(xué)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)以此為抓手，讓學(xué)習(xí)者主體獲得美的體驗(yàn)和感受，便于進(jìn)行美的教育。接下來的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成了：在第二段中，作者的寫作意圖不僅僅是贊頌故鄉(xiāng)的楊梅，而是發(fā)自內(nèi)心的贊美家鄉(xiāng)，欲揚(yáng)先抑，筆在此而意在彼。課文中寫到楊梅“貪婪地吮吸著春天的甘露”，這表露出作者對(duì)家鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件和氣候特點(diǎn)的由衷贊美，楊梅繁生的優(yōu)勢暗暗象征了家鄉(xiāng)人民勤勞樸實(shí)、生生不息的精神之所在。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)和情感的教育，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活實(shí)際充分結(jié)合。學(xué)生對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，都來源于生活，特別是現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生來自社會(huì)、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使學(xué)生感覺心里傷痕累累，情感迷茫狀態(tài)無法回避。如果教育者不抓住這一有利時(shí)機(jī)，特別是在語文教學(xué)過程中不重視對(duì)學(xué)生的進(jìn)行情感教育，就不能保證他們的情感得到良性的發(fā)展。

二、 營造情境，激發(fā)學(xué)生的情感

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息特別發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)生了很大的變化，并且很容易受老師的教育影響，他們生活范圍不廣，他們很容易被英雄們的事跡或課文的鮮活人物形象所感染和支配，現(xiàn)實(shí)的視頻教育，都能激發(fā)他們的濃烈情感。而許多課文中的情感是通過文中的重點(diǎn)句段或詞語表現(xiàn)出來的，作為教師我們可以通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如在教學(xué)《長城》這一課時(shí)，學(xué)生通過聽抑揚(yáng)頓挫的名家朗讀，整個(gè)教室被一種對(duì)長城的雄偉壯麗贊美之情所籠罩，學(xué)生愛祖國的情感油然而生。

三、 以美激趣，鑄就學(xué)生的未來

語文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它借助于語言文字創(chuàng)造人物的形象，體現(xiàn)了個(gè)體的美。在教學(xué)中，教師要善于注重培養(yǎng)學(xué)生尋找美、欣賞美、鑒別美、感受美的能力。體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)美。課文中的有些特定語句凝聚了作者對(duì)客觀事物的感悟，因此要學(xué)會(huì)體會(huì)作品所透析出來的情感基調(diào)，在《長城贊》一文中，有這樣的句子：“堅(jiān)強(qiáng)毅力，聰敏智慧，血汗辛勤，為中華留下巍峨豐碑?！弊髡唢柡瑢?duì)長城在中國歷史上的不朽功績和對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情溢于言表，教學(xué)過程中時(shí)，我們可以從此入手，激發(fā)出學(xué)生熱愛祖國大好河山和對(duì)古代勞動(dòng)人民不朽智慧的贊美之情。

四、 依托對(duì)比，感觸不同的情感

引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物的情感具體方法千變?nèi)f化，而比較法是常用的一種。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們可以讓學(xué)生先回憶過年的情景，再讀課文有關(guān)小女孩在大年夜的想象情景和她在大街看到的、幻想到的這些情景來比較一下，學(xué)生會(huì)感受到資本主義國家窮人生活的悲慘境地。再讓學(xué)生把自己幸福生活的來之不易，激發(fā)他們熱愛黨、熱愛祖國的情感。課本中的名篇，有的以語言動(dòng)作描寫為主，有的以寫景狀物為特色，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感?？傊?，教師要善于挖掘和剖析教材，在不同的語言環(huán)境和情景模式中，引導(dǎo)學(xué)生感受到各種情感世界，并向著理情認(rèn)識(shí)發(fā)展，逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)。

五、 加強(qiáng)訓(xùn)練，親臨現(xiàn)場的體驗(yàn)

語文教學(xué)中，寫作是檢驗(yàn)語文水平的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師要以寬厚仁慈的態(tài)度關(guān)心學(xué)生，學(xué)生的作文、日記或臨時(shí)練筆是我們訓(xùn)練的重要陣地。從小學(xué)三年級(jí)起，我就做了這樣的規(guī)定：每周寫一到兩篇日記，長短不限，就是寫自己最想說的，最愛說的，最感興趣的。不能當(dāng)作只完成作業(yè)或任務(wù)處理，而敷衍了事，要寫自己的真實(shí)感受。每周的作文也一樣，希望把老師當(dāng)作最真實(shí)可信的朋友，寫作好像就是給好朋友講心里話，知無不言，言無不盡，真情的一吐為快。這樣長期下去，學(xué)生就會(huì)消除和教師的隔閡，只要寫作就會(huì)真實(shí)，漸漸寫出自己心里的所想所感，一方面我們從周記或作文中了解到學(xué)生的思想狀況，另一方面隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師要在長期的教學(xué)活動(dòng)和過程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一種民主的、和諧的、活潑的、友善的氛圍，使學(xué)生的身心得到發(fā)展，體驗(yàn)得到提升，情感得到嘗試。

綜上所述，情感教育在小學(xué)各科教學(xué)中意義重大，而語文是工具性學(xué)科，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，語文教學(xué)中的情感滲透尤為重要，教師只要留心，隨時(shí)捕捉和創(chuàng)設(shè)各種時(shí)機(jī)，就會(huì)使學(xué)生受到情感的熏陶，在這個(gè)意義上講，關(guān)鍵的作用在教師，教師是“伯樂”，學(xué)生是“千里馬”，只有教師的有意施才能讓學(xué)生獲得情感的教育和體驗(yàn)，這就是教育的成功。