高考“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作四法

鄭祥海

任務(wù)驅(qū)動型作文屬于材料作文的一種新形式，近年來考查的勢頭迅猛。為了更好地提升學(xué)生的寫作水平，結(jié)合近幾年高考全國卷任務(wù)驅(qū)動型作文的命題特點，筆者概況出四種具體可行的寫作方法，以便幫助學(xué)生取得滿意的分數(shù)。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住標志性詞語，指導(dǎo)學(xué)生辨析“要求”和“導(dǎo)語”的外延和內(nèi)涵不同點，采用不同的方法來寫作。

一、提取核心詞法

任務(wù)驅(qū)動型作文在命題材料的選取上具有“一點四面”的特點?！耙稽c”即立德樹人，“四面”即社會主義核心價值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、依法治國與創(chuàng)新。如2018年全國1卷作文“世紀寶寶與中國”，體現(xiàn)出“社會主義核心價值觀”，體現(xiàn)制度自信、文化自信、理論自信、民族自信，彰顯了主流價值取向和時代主旋律。

有的任務(wù)驅(qū)動型作文在寫作導(dǎo)語部分有很清晰的核心詞語，且核心詞語外延和內(nèi)涵很清晰。學(xué)生可以把這些核心詞語直接提取出來，進行寫作。如2018年全國1卷是：作文題目“世紀寶寶與中國事件”，寫作導(dǎo)語“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢?！卑选半H遇”“機緣”“使命”“挑戰(zhàn)”“追夢”“圓夢”這些核心詞語提取出來，學(xué)生就可以直接串聯(lián)成論點。如擬寫出來的論點可以是：我們是幸運的一代，我們與祖國同行，遇到好的機緣，和祖國一同追夢。我們承擔使命，把個人夢融入祖國夢中。

二、解釋核心詞法

高考作文呈現(xiàn)大角度、大視野的趨勢?？荚囍行膹堥_教授曾提到“六條標準”，其中有兩條，一是可寫性，即試題內(nèi)容不深奧，考生不陌生;二是選擇性，即考生對立意角度、文章內(nèi)容、表達方式等選擇的多樣性。作文材料多立足日常生活可供爭議的事件，在矛盾分析與概念辨析中體現(xiàn)辯證思維。

如2017年全國1卷作文題目“12個中國關(guān)鍵詞”，落腳點是學(xué)生日常生活所見所聞的“高鐵”“共享單車”“一帶一路”“京劇”等小事物，不是要求學(xué)生寫出這些事物怎么樣，而是要求學(xué)生能夠從“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“城市與鄉(xiāng)村”“繼承與創(chuàng)新”“發(fā)展與憂患”等關(guān)系視角，向外國朋友、向世界展現(xiàn)一個真實、多樣、立體的大中國。

有的任務(wù)驅(qū)動型作文，其導(dǎo)語部分的核心詞語概括性強。如果直接提取擬寫觀點，會使論點模糊、不夠具體，論述過程中給人“意猶未盡”的感覺。這時候，學(xué)生應(yīng)對核心詞進行情景補充說明，盡量運用具體化的動詞、表結(jié)果的詞語對核心詞語進行解釋說明，以此作為擬寫論點的有力補充，讓擬寫的論點更加清晰具體。

如2018年廣州市調(diào)研測試作文題目中有這樣的一句話：“中國與世界的聯(lián)系日益緊密。”其中“緊密”是核心詞語。考生會發(fā)現(xiàn)，如果寫作過程中，簡單對幾組鏡頭進行點評，演繹歸納出中國與世界聯(lián)系緊密，總覺得論述不夠深入細致，未切中要害。如果學(xué)生能夠理解“緊密”的雙向性，具體解釋“緊密”內(nèi)涵，運用具體化行為動詞、表結(jié)果詞語去解釋“緊密”，那么學(xué)生寫出來的論點一定更加清晰明了。

三、求同（異）思維法

有的任務(wù)驅(qū)動型作文寫作導(dǎo)語部分，核心詞語比較抽象化。采用具體解釋方法行不通，我們只能回歸材料的事實、現(xiàn)象或者關(guān)鍵詞語，運用求同思維、求異思維或側(cè)向思維法，概括出它們背后的有機關(guān)聯(lián)，去擬寫好文章的論點。

如2017年全國1卷作文題目“12個中國關(guān)鍵詞語”。寫作要求是：“請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國?！睂W(xué)生要選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)。其中核心詞語“認識”“讀懂”都是比較抽象的，去解釋“認識”“讀懂”內(nèi)涵似乎不太正確。那么學(xué)生可以回歸12個中國關(guān)鍵詞語，尋找出關(guān)鍵詞語背后的有機關(guān)聯(lián)。比如學(xué)生選擇了“高鐵”“移動支付”“共享單車”這三個關(guān)鍵詞語，運用求同思維，從它們出現(xiàn)的領(lǐng)域和事物的性質(zhì)、功用等方面尋找共同點，找出它們的有機關(guān)聯(lián)點就是“創(chuàng)新科技與現(xiàn)代生活”，運用這一概括詞語擬寫成的觀點可以是：“今天我將向你分享有關(guān)中國的三個方面詞語——高鐵、共享單車和移動支付，與你談?wù)勎倚闹械目萍贾袊?、?chuàng)新中國和我夢想中的大美中國?！?/p>

四、以果溯因法

有的任務(wù)驅(qū)動型作文只有寫作要求沒有寫作導(dǎo)語部分且沒有核心詞語?？忌鷶M寫觀點的時候，只能回歸材料事實本身，采用傳統(tǒng)的以果溯因法，從結(jié)果追問，探尋原因。

如2015年全國新課標甲卷作文題目“小陳舉報父親”。寫作要求是：“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！焙诵脑~語基本沒有。學(xué)生可以從事件的結(jié)果出發(fā)，追問：“小陳為什么要舉報父親？”從父親角度找原因，是因為父親不遵守交通規(guī)則，得出論點：“沒有規(guī)矩不能成方圓”、“遵守規(guī)則方有幸?！薄Ｓ秩缱穯枺骸靶￡悶槭裁匆e報父親？”從小陳方面找原因，是因為處于對父親的愛，得出論點——“舉報是愛不是害”。

授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生掌握解決問題的方法，再運用所學(xué)方法解決其它的問題，這未嘗不是一種思維能力的提升。

作者單位：山東省淄博市沂源縣第二中學(xué)（256100）