電教媒體與高中物理整合的有效性探究

石國(guó)剛

摘要：電教媒體作為多媒體技術(shù)的典型代表，采用動(dòng)態(tài)影像代替靜態(tài)圖片，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)的真實(shí)感，進(jìn)而掌握物理知識(shí)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力.本文以電教媒體為研究對(duì)象，就電教媒體在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用作了一定的探究.

關(guān)鍵詞：電教媒體 高中物理 整合 有效性

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)得到了廣泛的推廣，電教媒體作為典型代表在高中物理教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了一定的作用.電教媒體作為新時(shí)代的一個(gè)產(chǎn)物，能夠使傳統(tǒng)的物理課堂由單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)為積極有趣，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性有著很大的幫助，同時(shí)也可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù).因此，對(duì)于電教媒體與高中物理的整合方面進(jìn)行研究具有重要意義.

一、利用電教媒體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

“化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”是指在物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將靜態(tài)的圖片由動(dòng)態(tài)的影像來(lái)代替，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解.以“物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師都是在黑板上列出相應(yīng)的板書(shū)，對(duì)于需要理解的運(yùn)動(dòng)過(guò)程則是用畫(huà)圖的方式一步一步地作出改變，再讓學(xué)生觀察其中的變化過(guò)程與軌跡.學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常因?yàn)橥浐诎迳系陌鍟?shū)以及物理教師利用粉筆做出的示范，而無(wú)法成功地解題.如果物理教師在這個(gè)過(guò)程中使用電教媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，則可以利用其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以直觀地體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程.通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的變化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以在課上利用電教媒體進(jìn)行展示，為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以借助動(dòng)態(tài)的影像展示自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程、表現(xiàn)以及特點(diǎn)，學(xué)生可以在解題的過(guò)程中回想電教媒體當(dāng)中自由落體運(yùn)動(dòng)的變化.

二、利用電教媒體，增加實(shí)驗(yàn)真實(shí)感

如今物理教學(xué)的大部分實(shí)驗(yàn)都是物理教師個(gè)人在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都無(wú)法熟知教師所做的實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)上課走神的狀況.并且由于現(xiàn)實(shí)情況的限制，達(dá)不到理想的實(shí)驗(yàn)效果.如果物理教師能夠使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，則可以利用課件演示的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程并分組討論，這樣一來(lái)，教師既可以完成教學(xué)任務(wù)，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在“測(cè)試電流”這一實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及解題的過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用電教媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，克服現(xiàn)實(shí)狀況帶來(lái)的困難，學(xué)生可以根據(jù)演示課件進(jìn)行的思路提醒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析.同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行小組合作，不同小組從不同的問(wèn)題角度出發(fā)，解決實(shí)驗(yàn)中不同的問(wèn)題，如一個(gè)小組進(jìn)行電流變化記錄，一個(gè)小組進(jìn)行電流設(shè)備變化記錄，然后通過(guò)交流合作完成實(shí)驗(yàn)題目.

三、利用電教媒體，掌握物理知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師會(huì)利用一些較為先進(jìn)的方法幫助學(xué)生理解物理知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn).但由于教師所展示出來(lái)的物理內(nèi)容十分抽象，高中生這一群體受生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)歷程等方面因素的限制，無(wú)法理解這些抽象的物理知識(shí)，故而效果卻并不如意.如果物理教師運(yùn)用電教媒體這一較為直觀的方式進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，將增強(qiáng)知識(shí)的趣味程度，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生的思維能力得到鍛煉.因此，通過(guò)電教媒體展示物理知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性.

例如，在“位移與路程”問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，物理教師可以借助電教媒體做出相應(yīng)的PPT，一張PPT展示位移的運(yùn)動(dòng)軌跡以及計(jì)算方法，另一張PPT可以展示路程的運(yùn)動(dòng)軌跡以及計(jì)算方法.學(xué)生通過(guò)兩者之間的對(duì)比，可以區(qū)分這一物理概念，在做題的過(guò)程當(dāng)中會(huì)明顯地區(qū)分出二者之間的區(qū)別.同時(shí)，有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”方面的問(wèn)題，教師可以利用影像轉(zhuǎn)變的方式做出物質(zhì)結(jié)構(gòu)的大小、強(qiáng)弱之間的區(qū)分，學(xué)生在掌握這種知識(shí)規(guī)律之后，會(huì)在解題的過(guò)程當(dāng)中更加地順利.利用電教媒體將抽象的理論重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成清楚易懂的知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生輕松理解.

總之，利用電教媒體與高中物理相整合的方法可以將靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)影像，增加實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感，通過(guò)各種方式幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)幫助物理教師完成教學(xué)任務(wù)，減輕物理教師的負(fù)擔(dān).但是，物理教師在使用電教媒體的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將物理教學(xué)放在主體地位，電教媒體只是起到了輔助作用，這樣才可以使電教媒體在高中物理中發(fā)揮積極作用.