微課，構(gòu)建有效物理課堂的橋梁

王大偉

由于高中物理的抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來就會有一定的難度.為了幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，教師可以把微課引入到高中物理課堂中，利用直觀生動的微課把抽象、難懂的物理知識表現(xiàn)出來，這樣將有助于學(xué)生理解和掌握物理知識，提高學(xué)生的思維能力，打造有效的高中物理課堂.

一、微課創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識比較抽象，如果單憑教師直接講述，學(xué)生很難理解，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理，不利于順利開展課堂教學(xué)活動.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把物理知識融入到微課中，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效果.

如在教學(xué)“平拋運(yùn)動”時，為了幫助學(xué)生建立起平拋運(yùn)動分解的模型，教師可以利用微課的功能，在課下事先利用動畫制作出物體同時在水平方向勻速直線運(yùn)動和豎直方向自由落體運(yùn)動的運(yùn)動圖，然后隨意在某時刻顯示物體在水平方向和豎直方向的位置，經(jīng)過多點(diǎn)顯示，最后利用描點(diǎn)法描出物體實(shí)際的軌跡.這時再對物體進(jìn)行受力分析，使學(xué)生能確認(rèn)水平方向沒有受到力的作用，但有速度，從內(nèi)心接受物體在水平方向做的是勻速直線運(yùn)動，而在豎直方向由于受到重力作用，初速度為零，因此確信在豎直方向做自由落體運(yùn)動.動畫模擬的過程，能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到物體運(yùn)動的時間是由豎直方向決定的，而水平方向發(fā)生的位移，不僅與初速度有關(guān)，還與物體運(yùn)動的時間有關(guān).如此一來，從本質(zhì)上向?qū)W生揭示了平拋運(yùn)動的內(nèi)涵，使學(xué)生對平拋運(yùn)動有了較為深刻的認(rèn)識.

二、微課營造氛圍，激發(fā)探究熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，主動去思考、探究.

如在教學(xué)“向心力”時，由于向心力是由其他力提供的，并不是真實(shí)存在的力，學(xué)生在對做圓周運(yùn)動的物體進(jìn)行受力分析的過程中，總是把向心力分析進(jìn)去，這樣就會造成解題錯誤.因此，在進(jìn)行向心力授課時，教師就想到用微課進(jìn)行教學(xué).在微課資料中顯示的是在水平桌面上，繩子一端固定在光滑的桌面上，另一端與小球相連.在小球圍繞桌面上的固定點(diǎn)做圓周運(yùn)動的過程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)：小球在光滑桌面上做勻速圓周運(yùn)動時都受到了哪些力的作用？學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考，提出由于小球在繩子的作用下做圓周運(yùn)動，因此繩子對小球有拉力作用;同時由于地球的吸引也受到重力的作用.這時教師提出：既然桌面對小球沒有力，那么就把桌面去掉好了.當(dāng)教師利用動畫手段在小球運(yùn)動的過程中把桌面去掉，結(jié)果學(xué)生看到的情景是小球向下發(fā)生了偏移.學(xué)生認(rèn)識到除了拉力和重力外還有桌面對小球的支持力.接著教師對學(xué)生提出：重力和支持力在豎直方向，而小球在豎直方向沒有運(yùn)動，因此二力平衡.那么拉力是用來干什么的呢？教師仍利用動畫手段，把拉著小球的繩子去掉，學(xué)生看到原本做圓周運(yùn)動的小球偏離了圓周而向外運(yùn)動出去.學(xué)生這才意識到繩子的拉力是小球圍繞圓心做圓周運(yùn)動的力.這時教師提出向心力的概念，學(xué)生就很容易接受了.

三、微課助力實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)

高中物理教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，可是由于受到實(shí)驗(yàn)本身或器材方面的制約，有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中很容易出現(xiàn)問題，學(xué)生在當(dāng)時操作時并不能意識到錯誤，過后的糾錯在頭腦中留下的印象也不是很深刻.此時，教師可以利用微課的視頻功能，記錄下學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，然后讓學(xué)生通過觀看尋找其中存在的問題并及時糾正錯誤，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解.

如在教學(xué)“歐姆定律”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生確定該實(shí)驗(yàn)的電路圖，然后讓學(xué)生以小組進(jìn)行實(shí)際操作，則學(xué)生連接電路的過程中，教師走下講臺拿著手機(jī)開始對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行現(xiàn)場錄制，尤其對于出現(xiàn)連接錯誤的操作更是重點(diǎn)錄制.學(xué)生經(jīng)過緊張地操作，完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.教師先安排學(xué)生對小組的操作進(jìn)行回顧，思考其中是否存在錯誤，然后讓學(xué)生對本小組的實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行復(fù)述，最后讓學(xué)生觀看剛剛錄制的各小組的實(shí)際操作過程，讓學(xué)生針對視頻資料查找出現(xiàn)的問題.在這個過程中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，同時也可能發(fā)現(xiàn)其他組的問題，這樣在學(xué)生的自檢和互檢中，對于自身操作和他人操作出現(xiàn)的問題都有了比較明確的認(rèn)識.

總之，微課作為現(xiàn)代化信息手段，以其短小、靈活的特點(diǎn)服務(wù)于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠更加形象地體驗(yàn)物理知識，形成動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.