激發(fā)小學(xué)生語文文本閱讀興趣的思考探究

摘要：語文閱讀作為日常小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，其學(xué)習(xí)對小學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)上也有著較大的影響。小學(xué)語文教師對閱讀懸念問題的精心設(shè)置，這樣的教學(xué)模式符合小學(xué)生的性格特點和認(rèn)知規(guī)律，能充分的調(diào)動出小學(xué)生的閱讀熱情，也可以不斷地提升小學(xué)生的閱讀水平，因此，教師可以加強(qiáng)對設(shè)置懸念問題這一教學(xué)模式的使用頻率，帶領(lǐng)小學(xué)生帶著問題閱讀，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激發(fā);小學(xué)生;語文;文本閱讀;興趣;思考

語文是小學(xué)時期所有學(xué)習(xí)科目中的重點難點之一，學(xué)生語文成績的高低直接影響學(xué)生閱讀時的理解能力和寫作文時的語言表達(dá)能力。所以，在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，教師要采取新穎的語文教學(xué)模式，提升學(xué)生在文本閱讀上的興趣，以這種方式不斷增加小學(xué)生的書籍閱讀數(shù)量。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量方面有著重要意義，閱讀還能夠同時提升小學(xué)生的個人文學(xué)素養(yǎng)。基于上述原因，本文主要敘述了在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效方法和正確途徑。

一、 精心設(shè)計閱讀懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀

閱讀，就是有效獲得間接知識的途徑，而閱讀教學(xué)，就是教師有目的的、有計劃的傳授給學(xué)生科學(xué)的間接知識的過程，從而豐富學(xué)生的個性體驗。文本閱讀中，學(xué)生通過這幾篇文本的交相呼應(yīng)，更能體會到文中相通的人物描寫的手法，進(jìn)而深刻的體會到父母對子女的深情厚誼。這樣的教學(xué)，不再使學(xué)生遁于單篇閱讀學(xué)習(xí)的表面，而使學(xué)生的感知與理解更為立體，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)與收獲。另外，文本閱讀教學(xué)，對于閱讀能力的提升以及閱讀思維的培養(yǎng)也發(fā)揮著應(yīng)有的功能。能力的發(fā)展，在一定基礎(chǔ)上需要知識的積累。處理好掌握知識和發(fā)展能力的關(guān)系，是教學(xué)中教師理應(yīng)重點關(guān)注的一部分。文本閱讀教學(xué)促使學(xué)生在獲得大量知識的基礎(chǔ)上，相應(yīng)學(xué)習(xí)閱讀策略與閱讀技巧，同時也會帶動閱讀能力、思考能力的提高。而能力的提高，又會使學(xué)生更加有效積極地去掌握更多的知識。在學(xué)生感知文本的同時，引發(fā)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的思路。一方面，學(xué)生通過與文本的交流，進(jìn)而思考深化問題;另一方面，讓學(xué)生明白問題解決應(yīng)從多角度考慮，發(fā)散學(xué)生的思維，有助于思維能力的培養(yǎng)與分析解決問題能力的提高。例如：人教版語文教材中《望洞庭湖》這篇課文，本文主要講述了洞庭湖的天然美景，教師就這篇課文可向?qū)W生提問類似問題，如學(xué)生對日常生活中其他的美景有什么樣的想法？在學(xué)生積極地回答和不斷思考中也可以幫助學(xué)生強(qiáng)化有關(guān)于景物描寫的寫作技巧。教師也可以引用文章中的句子如“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”解釋這句的主要意思是作者對洞庭湖秋天景色的描寫，萬里無波的洞庭湖湖面在潔白的月光之中，顯得格外的安靜、迷人。讓學(xué)生對洞庭湖的美景先有初步的了解、進(jìn)而產(chǎn)生好奇，再讓學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行全文閱讀，在課文本身之中找尋答案。這樣便可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

二、 利用聲音的感染力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

文本閱讀教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生知識的擴(kuò)充和能力的提升，對于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)也是發(fā)揮著一定的積極作用。小學(xué)階段，特別是低年級的學(xué)生，由于年齡較小，就更需要有趣且?guī)в泄适滦缘奈谋?，來促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的不斷養(yǎng)成。再者，基于學(xué)生個體自身的原有經(jīng)驗，每個學(xué)生對文本的感知是不同的，教師不可能代替學(xué)生個體，對文本進(jìn)行理解。每一個學(xué)生都是獨特的、完整的個體，對文本的解釋表達(dá)也是不同的。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性體驗，進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)。文本閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及語文素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，應(yīng)有意促成這一方面的實現(xiàn)。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需好的文本作支撐，進(jìn)而通過有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并使這樣的過程不斷持續(xù)下去。文本閱讀教學(xué)中，含有大量優(yōu)秀的、有趣的、適合學(xué)生閱讀的文本，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，可以激發(fā)閱讀興趣，有益于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，對于提升語文閱讀素養(yǎng)，文本閱讀教學(xué)也有其重要作用。學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，是需要教師不僅考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的長期發(fā)展。文本閱讀教學(xué)在實踐中的功效，雖不能立刻顯現(xiàn)出來，它需要教師持之以恒的、不斷地探索與實踐，貫徹終身學(xué)習(xí)的教育理念，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。例如：人教版語文教材中《小苗與大樹的對話》這篇課文，教師就可用甜美的聲音為學(xué)生進(jìn)行朗讀。在學(xué)校教學(xué)條件允許的情況下，教師還可以為學(xué)生播放一些符合課文情境的音樂或為學(xué)生播放專業(yè)的課文朗讀，讓學(xué)生熟悉并且掌握朗讀的技巧。還可以在班級里舉行課文的朗讀比賽，以這種新穎的方式，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、 巧妙設(shè)立情境，吸引學(xué)生積極參閱讀

語文課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境其實能在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以為小學(xué)生建立一個與課文內(nèi)容大致相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可以為記事的課文編排舞臺劇，可以為描寫景色的課文配上圖片或視頻，還可以在朗讀課文時為學(xué)生播放背景音樂。這樣都能幫助學(xué)生更加全面的掌握文章的主要內(nèi)容，理解作者想要抒發(fā)的情感。使學(xué)生主動走進(jìn)課文內(nèi)容，提升學(xué)生對閱讀的興趣。例如：教師在對人教版語文《桂林山水》這篇課文進(jìn)行講解時，教師可以為學(xué)生講述一些自己在桂林旅游時的真情實感，或為學(xué)生展示一些桂林美麗景色的圖片，也可以讓有著同樣經(jīng)歷或其他地方旅游經(jīng)歷的同學(xué)自由抒發(fā)心里的情感，把自己在旅游中的所看見的美景講給同學(xué)們聽。教師以這種方法能讓小學(xué)生深刻的體會文章中的主旨和內(nèi)涵，理解作者所要抒發(fā)的情感，小學(xué)生通過對自己旅游經(jīng)歷的回憶與作者的描寫方式相比較，也可以提升小學(xué)生對事物的認(rèn)知水平和寫作水平。

四、 總結(jié)語

總的來講，想要提升小學(xué)生的語文成績及小學(xué)生作文上的表達(dá)能力，就要不斷的增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀數(shù)量。這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行日常小學(xué)語文教學(xué)時，要不斷地改變語文教學(xué)模式，也要不斷地創(chuàng)新語文教學(xué)方法。利用這樣的新思想、新方法不斷地吸引學(xué)生參與到文本閱讀中來，從而增強(qiáng)小學(xué)生對文本閱讀的興趣。但同時要引起小學(xué)語文教師高度注意的是，新的小學(xué)語文教學(xué)模式和方法要以與小學(xué)生實際相結(jié)合為前提，要以符合不同層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷地自我改進(jìn)和自我完善。進(jìn)而使小學(xué)生的文本閱讀數(shù)量不斷地增加，小學(xué)生的整體文學(xué)素質(zhì)也能不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.試論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略[J].中國校外教育，2018（15）.

[2]劉雪飛.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的策略研究[J].中華少年，2016（7）.

作者簡介：

李學(xué)祥，四川省涼山彝族自治州，四川省鹽源縣平川鎮(zhèn)小學(xué)。