情景教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用及實現(xiàn)途徑探究

摘 要：近年來，教育事業(yè)的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)放在教學(xué)的重要任務(wù)當(dāng)中。為了加強(qiáng)對各種人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部門越來越重視對小學(xué)生們核心素養(yǎng)的培育，旨在能夠讓學(xué)生們從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程，語文課程中的核心素養(yǎng)對小學(xué)生們綜合能力的提升有著較大的幫助。在小學(xué)語文中使用情景教學(xué)模式，能夠為學(xué)生們制造特定的情景，加強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，充分發(fā)揮語文課程的教學(xué)價值。本文通過分析情景教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用，從而對小學(xué)語文核心素養(yǎng)使用情景教學(xué)模式的培養(yǎng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

一、 引言

學(xué)生們在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的語文知識，對小學(xué)生們的思想和觀念有著重要的影響。小學(xué)語文中核心素養(yǎng)的培育，能夠加強(qiáng)小學(xué)生們的文化知識，提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)，使學(xué)生們的思維方式能夠得到改善，為他們以后的學(xué)習(xí)打好了一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中展開情景教學(xué)，能夠加強(qiáng)對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培育，因此，基于情景教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育策略展開研究就顯得十分重要。

二、 情景教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用分析

在情景教學(xué)模式下，特定的情景能夠使學(xué)生們有著更加豐富的想象力，改善學(xué)生們對事物的認(rèn)知方式，讓學(xué)生們的思維能力得到提升。情景教學(xué)模式將所學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容，能夠更加形象生動地呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，學(xué)生們在情景的帶領(lǐng)下，自身的審美能力在潛移默化的影響下就會逐漸得到提升。而且，情景教學(xué)模式融合了更多豐富的語文知識，這種教學(xué)方式，更加促進(jìn)了文化知識的傳播，使學(xué)生們自身的文化素養(yǎng)得到了提升。

三、 情景教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探索

（一） 創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，改善學(xué)生們的思維方式

小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中，由于自身年齡的限制，使得他們的思維方式有著一定的局限性，無法更加有效地理解語文課程中所講述的知識內(nèi)容。在語文教學(xué)中使用情景教學(xué)模式，要結(jié)合所學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，這種教學(xué)情景要能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生們的注意力，只有這樣才能夠發(fā)揮情景教學(xué)模式的作用，從而改善學(xué)生們的思維方式，讓學(xué)生們自身的綜合素養(yǎng)有所提升。

比如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這篇課文的時候，老師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生們播放關(guān)于這節(jié)課程內(nèi)容的動畫，大部分小學(xué)生們都對動畫比較感興趣，這樣一來也能夠調(diào)動學(xué)生們的積極性。學(xué)生們在觀看動畫之后，便能后對這篇課文中所描述的內(nèi)容有所理解。對于小男孩的做法，學(xué)生們也會有更加深刻的體會。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們的思維方式就會逐漸得到改善，從而加強(qiáng)對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 巧妙運(yùn)用教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文的類型以及其中所包含的內(nèi)容多種多樣，這些豐富的內(nèi)容給學(xué)生們展現(xiàn)出了更加壯闊的景象，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識的過程，也是他們自身的知識范圍與審美能力擴(kuò)大與提升的過程。對于教材中的各種內(nèi)容，老師要巧妙地運(yùn)用情景教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生們，使他們養(yǎng)成良好的審美能力，為學(xué)生們以后的成長打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時候，老師可以給學(xué)生們展現(xiàn)桂林山水的圖片以及視頻，讓學(xué)生們從視頻中觀看桂林山水的壯麗景觀，從而使學(xué)生們能夠加深對課文中描寫的景象的認(rèn)識，并且能夠漸漸體會到語言文字的優(yōu)美。情景教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生們的思想意識就會在潛移默化的影響下得到改變，他們的審美能力也會有所提升。

（三） 借助情景教學(xué)模式，豐富學(xué)生們的文化素養(yǎng)

目前，教育事業(yè)不斷發(fā)展，使教育部門在制定語文教材的時候，在其中添加了更加豐富的文化內(nèi)容，包括一些古詩詞和較為簡單的文言文。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些古詩詞的過程中，往往很難對其中所描寫的內(nèi)容進(jìn)行理解。那么，老師可以將古詩詞所描述的內(nèi)容借助情景教學(xué)的模式進(jìn)行展現(xiàn)，降低古詩詞的理解難度，從而來加強(qiáng)學(xué)生們對古詩詞的理解能力，豐富學(xué)生們的文化素養(yǎng)，促進(jìn)我國豐富文化的不斷傳承。

比如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》這首古詩的時候，老師可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出古詩當(dāng)中所描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生們在理解這些景象的基礎(chǔ)上，將其與詩句之間進(jìn)行對應(yīng)。學(xué)生們在這個過程中，就能夠體會到古詩詞言簡意賅中所表達(dá)的深刻含義，從而受到古詩詞的熏陶，使學(xué)生們體會到中國文化的微妙和神奇之處。對于《論語》當(dāng)中所學(xué)習(xí)的“己所不欲，勿施于人”，學(xué)生們在長期的文化積累下，便能夠更加容易地理解這些古詩詞當(dāng)中表達(dá)的意義，提升自身的文化素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，語文課程中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)比較豐富，由于小學(xué)生們的理解能力有限，想要在小學(xué)語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，老師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征，使用情景教學(xué)模式給學(xué)生們展現(xiàn)語文課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生們的理解，促進(jìn)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提升，讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮巨大的價值，從而實現(xiàn)教學(xué)的意義，推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

鄧瓊，江西省南昌市，江西省南昌市鐵路第二小學(xué)。