高職護理專業(yè)新生認知教育活動設(shè)計探究

錢美娟

高職護理專業(yè)新生認知教育活動設(shè)計探究

錢美娟

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通226007）

學(xué)校對新生進行專業(yè)認知教育，可幫助新生盡早對專業(yè)形成正確認識。內(nèi)容豐富且“以生為本”的專業(yè)認知活動可以激發(fā)新生學(xué)習潛能，施展個人能力，做好學(xué)習規(guī)劃，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

高職；護理專業(yè)；新生；專業(yè)認知教育

護理是一門實踐性、人文性都很強的綜合性學(xué)科，學(xué)生必須充分了解護理專業(yè)內(nèi)涵，明確專業(yè)學(xué)習方向，才能對以后的專業(yè)發(fā)展有正確的規(guī)劃。學(xué)校可以在各個階段開展專業(yè)認知教育，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)。什么是專業(yè)認知教育呢？有專家認為，專業(yè)認知是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認識，包括對本專業(yè)的內(nèi)容特點、所修課程、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向以及今后將從事的職業(yè)現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景有較清晰的整體認知[1]。護理專業(yè)認知是學(xué)生對護理專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法，對護理工作的了解和信念，具有的護理學(xué)科知識等[2]。研究相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，各類院校均對專業(yè)認知教育進行了思考與探索，但因教學(xué)對象、學(xué)制及人才培養(yǎng)模式不同等多種因素，實施方法不盡相同?，F(xiàn)以我校為例，介紹護理專業(yè)新生認知教育開展情況。

我校是五年一貫制高職院校，學(xué)生均為初中畢業(yè)，文化知識、社會認知能力不足，對專業(yè)的了解絕大多數(shù)來自父母或社會輿論。通過對新生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇護理專業(yè)是父母的意愿，其中，主要原因是因分數(shù)不夠上高中而被迫選擇。家長選擇護理專業(yè)，也僅是因為好就業(yè)等原因，只有少部分學(xué)生是主動選擇該專業(yè)。眾多學(xué)生對護理工作的價值、護士的社會地位都呈負面認識，甚至有學(xué)生直言，來校上學(xué)只是為了混文憑，以后不會從事護理工作。在此背景下，我們認為，學(xué)生入校伊始即進行積極的、正面的專業(yè)認知教育很有必要。

1 活動設(shè)計框架

考慮到我校學(xué)生實際情況，從護理專業(yè)特色和護理職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合我?！叭A梯”人才培養(yǎng)模式[3]，將新生專業(yè)認知教育安排在開學(xué)初、理論學(xué)習前、軍訓(xùn)結(jié)束后進行，為期一周。

經(jīng)過軍訓(xùn)，學(xué)生間、師生間已較熟悉，此時進行專業(yè)引導(dǎo)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，引導(dǎo)其正向發(fā)展。新生大多16～17歲，處于青春期，最反感枯燥的灌輸，期待自我展示。所以，新生專業(yè)認知教育活動的主旨是“以生為本”，分專業(yè)介紹、解惑引導(dǎo)、適應(yīng)提升、走進臨床、夢想起航五大模塊（見表1）。

表1 高職護理專業(yè)新生認知教育內(nèi)容安排

1.1 專業(yè)介紹

邀請校內(nèi)外專家介紹我校護理專業(yè)及護理學(xué)科發(fā)展史，讓學(xué)生熟悉學(xué)校、熟悉專業(yè)，感受護理工作者的人格魅力以及護理工作的神圣和價值；介紹護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標；展示學(xué)校教學(xué)水平、實驗室建設(shè)水平；教學(xué)生穿護士服、戴護士帽，學(xué)習護理禮儀規(guī)范；介紹護士執(zhí)業(yè)資格考試，讓學(xué)生有明確的學(xué)習方向和目標。

1.2 解惑引導(dǎo)

面對專業(yè)，學(xué)生有各種疑問：我要學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)了干什么？5年后怎么就業(yè)……從算一筆“時間賬”開始，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，找出自身短板和特長，發(fā)揮優(yōu)勢，提升信心。

針對學(xué)生普通反映難學(xué)的課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)，提前邀請有經(jīng)驗的任課教師利用形象生動的課程介紹減輕學(xué)生的畏懼感；針對學(xué)生熟悉的語文、數(shù)學(xué)、外語課程，邀請文化基礎(chǔ)課教師介紹學(xué)業(yè)水平測試，引起學(xué)生重視，做到顧此不失彼。

1.3 適應(yīng)提升

學(xué)生到校后，脫離了家長的日常監(jiān)管，再加上沒有了升學(xué)考試的“緊箍咒”，很多人不能進行自主學(xué)習和自我管理。因此，在新生認知教育中特別設(shè)計了“我愛學(xué)?！毕盗谢顒樱▽W(xué)習校規(guī)校紀，學(xué)生管理細則解讀等。邀請國家安全局、轄區(qū)派出所、消防安全支隊專業(yè)人員進校，對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生學(xué)會自我管理和保護。

高職教育不同于普通高中教育，除了注重學(xué)生理論知識學(xué)習外，更關(guān)注其能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生會、社團、學(xué)生護理部、學(xué)校技能訓(xùn)練隊等優(yōu)秀校內(nèi)組織及時給新生進行示范，讓新生及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，設(shè)定奮斗目標。

1.4 走進臨床

遵循職業(yè)教育規(guī)律，為讓學(xué)生提前感受護理文化、了解臨床工作氛圍、熟悉未來服務(wù)對象，安排學(xué)生參觀校外多家三級甲等醫(yī)院。學(xué)生帶著“課業(yè)”任務(wù)和“反思見習”任務(wù)，在帶教教師的幫助下，完成項目學(xué)習。同時，校內(nèi)開放高仿真護理實訓(xùn)基地，內(nèi)外呼應(yīng)，讓新生以校為榮，相信學(xué)校有培養(yǎng)出優(yōu)秀護理人才的能力。

1.5 夢想起航

陶行知先生提倡“知行合一”。學(xué)生在接受專業(yè)認知教育時，除了“聽”和“感”還要“做”。如安排主題演講競賽、團隊禮儀大賽、讀書報告會、認知學(xué)習小報繪制等，為學(xué)生提供自我展示的平臺。

為了讓學(xué)生的“做”貼合專業(yè)，我們以“課業(yè)”作為考核評價方式[4]，以護生能理解且感興趣的護理禮儀、護理職業(yè)道德作為課業(yè)任務(wù)[5]，讓學(xué)生深入臨床搜集資料，通過小組協(xié)作進行課業(yè)展示。

2 成效探討

2.1 學(xué)生護理禮儀得到規(guī)范

在學(xué)習專業(yè)知識前先進行規(guī)范的護理禮儀培訓(xùn)和練習，給學(xué)生配置得體的護士服，讓其對護士職業(yè)產(chǎn)生感性認識，感受護理的“美”和“嚴謹”。新生護理禮儀訓(xùn)練還能影響個人的通用禮儀，從全校“四自管理”情況來看，新生的表現(xiàn)優(yōu)于老生，也優(yōu)于往年未開展專業(yè)認知教育的新生。

2.2 多種良好習慣得到培養(yǎng)

提出“讓寧靜成為一種習慣；讓整潔成為一種習慣；讓勤奮成為一種習慣；讓嚴謹成為一種習慣……”等8種習慣養(yǎng)成要求，將習慣培養(yǎng)融入新生認知教育活動中并進行考評。通過班主任的反饋了解到，這樣的習慣培養(yǎng)有利于后期班級管理。

2.3 學(xué)生個人能力得到展示和認可

在實施課業(yè)任務(wù)過程中，學(xué)生對臨床帶教教師、患者進行采訪，溝通自如；演講比賽時，學(xué)生自己書寫演講稿；學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的通用禮儀展示包羅萬象，精彩萬分。個人能力展示是未來5年學(xué)習的絢麗開篇。

3 結(jié)語

我校護理專業(yè)開展新生認知教育已有5年，對專業(yè)認知教育的形式及方法不斷改革與創(chuàng)新，成效頗為顯著。但專業(yè)認知教育是一個長期過程，如何將這種教育效果持續(xù)發(fā)揮是我們接下來要研究的內(nèi)容；在后期的學(xué)習中，學(xué)生對專業(yè)的認知會表現(xiàn)出差異性，如何對學(xué)生進行個性化的、深層次的廣泛專業(yè)認知引導(dǎo)也是我們要思考的問題。

[1]馬俊紅.醫(yī)學(xué)生專業(yè)認知狀況的調(diào)查與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（8）：487-490.

[2]吳雅文，姜安麗，李樹貞．對護士執(zhí)業(yè)態(tài)度和測量意義的理論探討[J]．解放軍護理雜志，2002，19（2）：71-72.

[3]季誠，沈建新，莊一平，等.“融合—遞進—提升”高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐[J].中華護理教育，2005，12（1）：60-62.

[4]錢美娟，姜聲揚，沈建新，等.課業(yè)作為新型評價方式在整體護理能力考評體系中的應(yīng)用[J].護理研究，2012，26（36）：3433-3434.

[5]于堯華，袁俐.高職護理分層課業(yè)設(shè)計方案研究[J].江蘇教育研究，2013（21）：25-27.

G420

A

1671-1246（2016）19-0084-02

注：本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（ZYB157）