小學(xué)數(shù)學(xué)如何做好幼小銜接

摘 要：幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。孩子進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意，甚至還產(chǎn)生了對學(xué)校害怕等心理問題。這些現(xiàn)象都是沒有做好幼小銜接工作而直接導(dǎo)致的嚴(yán)重的后果。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)數(shù)學(xué);教育整體

一、 幼小銜接的背景

從中國傳統(tǒng)的育兒家庭環(huán)境來看，很多家庭都存在著隔代教育的現(xiàn)象。祖輩家長對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下，致使孩子的弱點長期得不到矯正，給我們的幼小銜接工作大帶來了諸多不利。

從幼兒園的教育模式來看，幼兒園為了迎合家長只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面銜接。

二、 如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接工作

第一，認(rèn)識差異，作為教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到幼兒園和小學(xué)的主要差異。

從環(huán)境上來說，幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

從教育內(nèi)容和教育方法來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是社會義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動，不論對所學(xué)的數(shù)學(xué)課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。

第二，針對上述的差異，作為教育工作者應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，克服差異。

從教育環(huán)境上克服差異，“環(huán)境造氛圍”，在開展豐富的活動的同時要營造班內(nèi)外“幼小銜接”的氛圍。在幼兒心中樹立一個良好的教師形象，讓幼兒喜歡老師，從而喜歡學(xué)習(xí)。注意改變教室的布局，在新生常規(guī)教育的一周時間里，教室盡量布置的和幼兒園的活動室差不多，經(jīng)過一周的常規(guī)教育后將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰降膮^(qū)域型環(huán)境，在此期間可以帶新生參觀學(xué)校的升旗儀式，高年級學(xué)生的早操，以及高年級學(xué)生課堂，激發(fā)他們上學(xué)的欲望。

從教育方式上克服差異，讓數(shù)學(xué)源于學(xué)生的生活。

將數(shù)學(xué)教育活動與學(xué)生的日常生活中的各項活動有機的結(jié)合起來。如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的教材內(nèi)容中，認(rèn)識方位（前后），教師可以通過學(xué)生在教室的座位來幫助學(xué)生理解，什么是前，什么是后?？梢詣?chuàng)設(shè)這樣的情景，我要找×××同學(xué)，請用他在誰的后面，誰的前面來回答我的問題，由此引申出小組之間合作交流，讓每個同學(xué)都來找一找要找的同學(xué)。在學(xué)習(xí)比較高矮時，可以讓學(xué)生排成體育課的隊形，分別來說說誰高誰矮，這樣從學(xué)生的日常生活中建立數(shù)學(xué)模型。針對教材中時間的難點，我們還可以從日常生活的作息時間出發(fā)，時間是一個比較抽象的一個概念，也是小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的難點之一，在學(xué)習(xí)時間時，一日生活中的各環(huán)節(jié)都滲透著數(shù)學(xué)知識，教師則可抓住一切有利時機對學(xué)生進(jìn)行教育，如早晨入園時間問學(xué)生今天早晨吃了什么飯，明天晚上聽了什么故事，還干了些什么等，今天、昨天、晚上、早晨等時間概念使學(xué)生在“渾然不覺”中得到了理解與掌握，并會嘗試著進(jìn)行運用。生活中的數(shù)學(xué)教育隨處都有，只要教師耐心、細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將既簡單又易掌握。

另一方面，我們也可以用情景情境表演游戲來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

游戲是幼兒的天性，用游戲的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最為孩子喜歡的。而情境表演游戲區(qū)正是為了滿足幼兒游戲的需求，在這里，幼兒模擬現(xiàn)實生活中的真實情境“超市”孩子們可以根據(jù)不同的角色，分配到不同的任務(wù)，進(jìn)貨員就統(tǒng)計超市里有些什么貨，這些貨還有多少，要不要再進(jìn)一些，這樣就培養(yǎng)了幼兒的統(tǒng)計能力，統(tǒng)計知識也在不知不覺中學(xué)會了;收銀員負(fù)責(zé)貨物的買賣，在收錢、找錢的過程中鞏固的所學(xué)到的加減運算等等。

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著應(yīng)該以一種動態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生。兒童作為一個發(fā)展的個體，其變化是永恒的。兒童潛在的能力是無限的，正如有人所說，學(xué)生的潛能是氣體，你給其多大空間，他就有多大的體積。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生是新一輪課改中的一個基本理念，是形成科學(xué)的學(xué)生觀和評價觀的基礎(chǔ)。給學(xué)生充分的時間來適應(yīng)小學(xué)的生活我們不光要指出學(xué)生的不足，更應(yīng)該指出學(xué)生的優(yōu)點。促進(jìn)學(xué)生明白什么是好的，什么是不好的。讓學(xué)生也能夠看到自己一點點進(jìn)步都是被老師、同學(xué)認(rèn)可的。這樣積少成多了，就是一個質(zhì)的飛躍。

幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折點。同時，幼兒的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一項長期的教育工作，我們必須樹立正確的觀念，把幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為一項重要工作，滲透在幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，從而更好的促進(jìn)他們的發(fā)展，真真切切落實幼小銜接中社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為他們順利適應(yīng)小學(xué)的生活打好堅實的基礎(chǔ)。我們作為新時代的教師應(yīng)對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉波.我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]張君萍.如何做好數(shù)學(xué)課的幼小銜接[J].學(xué)周刊，2017（8）：29-30.

作者簡介：

樊庭陽，浙江省麗水市，浙江省麗水市縉云縣岱石小學(xué)。