基于新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘 要：本文從筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);現(xiàn)代資源;生活元素

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)改革具有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)基于課改當(dāng)中的要求，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

一、 細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，深度解讀知識(shí)

從課堂設(shè)計(jì)的流程來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)處于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，但同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是對(duì)課堂教學(xué)最終效果的映射。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)劣在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深度的解析，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，做好課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作。

例如，在進(jìn)行《方向與位置》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)本節(jié)課中的物體在空間中的具體位置等數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)行深度解讀，并從知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等多個(gè)方向?qū)@部分的知識(shí)進(jìn)行分析，從而制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（一） 知識(shí)與技能

能夠在具體的情境中，認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定位置的作用等;學(xué)生能夠描述簡單的路線圖。

（二） 過程和方法

通過對(duì)本節(jié)課知識(shí)的自主探究和合作交流等活動(dòng)，掌握方向和距離確定位置的方法等。

（三） 情感態(tài)度和價(jià)值觀

使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀。

顯然，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的要求，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)中需要掌握的方法和技能，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求，而這些要求都是教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析的結(jié)果，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《方向與位置》這節(jié)課的教學(xué)，能夠引導(dǎo)教師做出針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照教學(xué)目標(biāo)的方向展開實(shí)際教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果?？梢姡谛抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，并且從多個(gè)方面對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，從而逐步進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。

二、 結(jié)合現(xiàn)代資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中必須掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間的微課視頻中將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行濃縮，從而逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。因此，在新課改的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極微課等現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在開展《可能性》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求，以及教師對(duì)教材中安排的內(nèi)容分析，教師能夠輕易分析出“引導(dǎo)學(xué)生使用‘可能‘一定‘不一定等詞語進(jìn)行簡單事件發(fā)生情況的描述”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力維持時(shí)間，將含有該重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻時(shí)長濃縮在15分鐘左右，之后，教師將制作好的“可能性”微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《可能性》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，以檢索“可能性”“事件發(fā)生情況”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的“可能性”微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而在正式上課之前就對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)《可能性》這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“可能性”等知識(shí)有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《可能性》這節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)化。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、 融入生活元素，構(gòu)建生活意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間具有緊密的聯(lián)系，在新課改的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活中的元素融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠逐步形成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)，并且提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)除法》這節(jié)課的教學(xué)中，教室可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)除法的法則”等，向?qū)W生提出“在一條長為432千米的高速公路山，一輛客車的行駛時(shí)長為 4.5 小時(shí);一輛貨車的時(shí)長是5.4小時(shí)，那么客車的速度要比火車快多少呢？”“有550千克的水果要用紙箱運(yùn)走，每個(gè)紙箱當(dāng)中最多能裝17千克，那么至少需要多少個(gè)紙箱才能將這些水果全部運(yùn)走呢？”等與實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的“小數(shù)除法”等知識(shí)進(jìn)行上述問題的解答，并在解答的過程中，逐步體會(huì)“小數(shù)除法”等知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出蘊(yùn)含生活元素的問題，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生形成生活化數(shù)學(xué)意識(shí)。

總之，新課改標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)雖然為數(shù)學(xué)課堂提出了新的教學(xué)要求，但也為教師指明了進(jìn)行改革的方向，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課改的教學(xué)理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而將新課改的理念逐步滲透到數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

儲(chǔ)序三，安徽省桐城市，陶沖中心小學(xué)。