協(xié)同理論視域下地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系分析與構(gòu)建

奚雪峰，付保川，張兄武，柳 軍

（1.蘇州科技大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，江蘇蘇州 215009；2.蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

0 引 言

新的時(shí)代背景和社會(huì)需求，對(duì)教育改革發(fā)展提出了新的要求，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)。如何充分協(xié)同高校、政府、社會(huì)（企業(yè)）多方力量，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，是擺在我國(guó)高校教育面前的一項(xiàng)重要課題。

從研究非平衡開(kāi)放系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制入手，運(yùn)用自發(fā)形成有序時(shí)空結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)的協(xié)同學(xué)理論（Synergetics）[1-2]，面向地方高校工科信息類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建培養(yǎng)體系，并將其應(yīng)用于我校電子與信息工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練中心（Student Research Training，SRT中心）的創(chuàng)建和運(yùn)行過(guò)程中。

1 協(xié)同學(xué)理論基礎(chǔ)

協(xié)同學(xué)理論于20世紀(jì)70年代提出，是基于系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等眾多現(xiàn)代科學(xué)成果研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，其主要特點(diǎn)在于：提出既包括微觀單一性，又服從宏觀普適性的統(tǒng)一世界；進(jìn)一步指出，客觀世界中的物質(zhì)系統(tǒng)運(yùn)行存在著一種“自組織”的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制。這啟發(fā)我們，在開(kāi)展工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，一方面要發(fā)揮高校在這個(gè)過(guò)程中的主體引導(dǎo)職能，另一方面也要借助校企合作、校政扶持，促進(jìn)不同客體之間相互依托、相互協(xié)作，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)。

1.1 自組織原理

協(xié)同學(xué)理論提出：不依賴外界特定干涉就能獲得某種穩(wěn)定時(shí)空及功能結(jié)構(gòu)的一個(gè)系統(tǒng)，是自組織的；這里的“自組織”實(shí)際上表示為系統(tǒng)保持和產(chǎn)生新功能的能力。系統(tǒng)的自組織性越強(qiáng)，推動(dòng)子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用越大，從而不斷達(dá)到系統(tǒng)新的穩(wěn)定狀態(tài)，形成新的時(shí)間、空間或時(shí)空有序結(jié)構(gòu)。

1.2 控制變量支配原理

系統(tǒng)在自組織過(guò)程中，內(nèi)部的各類(lèi)子系統(tǒng)、參量或因素對(duì)系統(tǒng)的狀態(tài)影響有著不同的差異性。在遠(yuǎn)離系統(tǒng)臨界點(diǎn)時(shí)，這種差異性和不平衡性受到抑制，不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)；而當(dāng)系統(tǒng)在與外部系統(tǒng)交互過(guò)程中，內(nèi)部控制參量發(fā)生改變，接近臨界點(diǎn)時(shí)，這種差異和不平衡性就表現(xiàn)出來(lái)，并且反過(guò)來(lái)能夠區(qū)分控制參量的影響程度，找出系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)主要影響或主導(dǎo)作用的控制變量，即為慢變量。由此，我們?cè)诿媾R一類(lèi)復(fù)雜多變量的系統(tǒng)時(shí)，可以將其分解為僅有少數(shù)慢變量的可控系統(tǒng)，從而降低系統(tǒng)處理維度，這對(duì)解決實(shí)際系統(tǒng)問(wèn)題非常有幫助。

1.3 序參量原理

序參量是指在系統(tǒng)演化過(guò)程中，來(lái)源于系統(tǒng)內(nèi)部，從無(wú)到有，并能夠指示出新結(jié)構(gòu)形成的一類(lèi)特殊的慢變量。在早期系統(tǒng)處于無(wú)序結(jié)構(gòu)狀態(tài)時(shí)，序參量是無(wú)法形成并且難以識(shí)別的；當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行趨近臨界點(diǎn)，各個(gè)子系統(tǒng)之間形成合作關(guān)系，協(xié)同行動(dòng)時(shí)，才可以形成序參量；而一旦形成，序參量就成為主宰系統(tǒng)演化過(guò)程的力量，也即成為上節(jié)支配原理中提到的某種慢變量。鑒于序參量的重要作用，盡早識(shí)別系統(tǒng)中的序參量，對(duì)于運(yùn)用協(xié)同基本理論研究構(gòu)建高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，具有特別重要的意義。

2 工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

2.1 培養(yǎng)體系內(nèi)涵要素

協(xié)同學(xué)理論中的序參量原理表明在構(gòu)建可控系統(tǒng)過(guò)程中需要從慢變量中尋找來(lái)源從而形成新系統(tǒng)的主導(dǎo)控制序參量；而根據(jù)控制變量原理，慢變量并不能直接從可見(jiàn)的控制參量中識(shí)別出來(lái)，而是需要不斷激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)行使其接近臨界點(diǎn)時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，識(shí)別系統(tǒng)的可見(jiàn)控制參量，激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)行達(dá)到臨界點(diǎn)，是構(gòu)建協(xié)同可控新系統(tǒng)的重要條件。如圖1所示，多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)涵要素共包含靜態(tài)協(xié)同實(shí)體、常規(guī)運(yùn)行關(guān)系、動(dòng)態(tài)激勵(lì)要素3大類(lèi)12種控制參量。

首先，識(shí)別多方協(xié)同實(shí)體。明確系統(tǒng)參與的實(shí)體是分析構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的基本要素。為提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接，根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則識(shí)別來(lái)自兄弟高校、地方政府、社會(huì)企業(yè)以及學(xué)生家庭的參與實(shí)體共4種，發(fā)揮不同主體協(xié)作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)[3]。其次，識(shí)別系統(tǒng)運(yùn)行關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)得以長(zhǎng)期實(shí)施的關(guān)鍵因素是需要維持系統(tǒng)的正常運(yùn)行關(guān)系。為確保有效運(yùn)行，高校有必要牽頭建立以“合作共贏、共同發(fā)展”為理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)管理制度、保障制度，其中隊(duì)伍保障、組織機(jī)構(gòu)必須以高校為主體實(shí)施，而管理制度、思想保障、物質(zhì)保障，則可以采取多方協(xié)同方式，實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行。第三，識(shí)別動(dòng)態(tài)激勵(lì)要素。動(dòng)態(tài)激勵(lì)要素是一個(gè)系統(tǒng)中為數(shù)不多的主要慢變量，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著推進(jìn)系統(tǒng)進(jìn)入臨界點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)序參量的使命。合理有效的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是我們當(dāng)前系統(tǒng)可見(jiàn)的慢變量。多方協(xié)同主體的管理部門(mén)，可以基于利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和內(nèi)在需求機(jī)制，完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定相關(guān)激勵(lì)政策，增強(qiáng)多方合作的積極性[4]。隨著團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的展開(kāi)，我們慢慢發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新文化”是支配新系統(tǒng)的序參量；換句話說(shuō)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新系統(tǒng)得以長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行的根本，在于創(chuàng)新文化建設(shè)的繁榮與否。創(chuàng)新文化包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)文化氛圍，尤其是能否形成深深根植于高校辦學(xué)發(fā)展歷史自身的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)特色。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

2.2 協(xié)同理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的契合性

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有序參量特征

根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，一個(gè)非平衡系統(tǒng)的演化方向受控于序參量，它是各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同合作的成果、表征和度量。同時(shí)，序參量也是系統(tǒng)長(zhǎng)期演化過(guò)程形成的產(chǎn)物，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不容易在短期內(nèi)仿制；抓住了序參量建設(shè)，也就抓住了系統(tǒng)演化的本質(zhì)問(wèn)題。

對(duì)一所大學(xué)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中的物質(zhì)保障、組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍保障、管理制度等可以依靠高校內(nèi)部或外部的物質(zhì)、信息、人力等資源來(lái)獲得，相對(duì)而言，這些資源較為容易經(jīng)由學(xué)校組織的推行來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中的創(chuàng)新文化是一所大學(xué)在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中不斷吸收、錘煉、融合教學(xué)、專業(yè)、社會(huì)需求等各類(lèi)特色而形成的，反過(guò)來(lái)又與院校自身優(yōu)勢(shì)特色緊密結(jié)合，一般難以被其他高校模仿或復(fù)制。蘊(yùn)含在創(chuàng)新文化中的優(yōu)勢(shì)特色一旦形成，就必定具有較大的穩(wěn)定性，不易改變，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建與運(yùn)行中起到主導(dǎo)和支配作用，因此具有序參量特征。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有面向控制變量的開(kāi)放性和非平衡性

協(xié)同理論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)由無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，盡管起主要作用的是內(nèi)部協(xié)同機(jī)制，但同時(shí)在演變過(guò)程中所需的物質(zhì)、能量、信息等控制變量也需要外部環(huán)境來(lái)提供。這就要求系統(tǒng)具有開(kāi)放特性。而當(dāng)系統(tǒng)控制變量在開(kāi)放的環(huán)境下發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)與外部環(huán)境的物質(zhì)、能量和信息交換，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的相互關(guān)系和地位、協(xié)同方式和程度也會(huì)隨之變化，表現(xiàn)為系統(tǒng)的非平衡性。

我國(guó)當(dāng)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制并不是一開(kāi)始就有的，而是隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而變化。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)日益變換為科技力的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是核心技術(shù)，如芯片設(shè)計(jì)與制造、人工智能等這些影響到國(guó)家發(fā)展命脈的科技實(shí)力，必須實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，否則就要受制于人；而科技力的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在此形勢(shì)下，高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。此外，隨著經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展的總體水平也是支持國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在需求[5]。隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的提出，為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升高校創(chuàng)新育人意識(shí)與水平，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新格局，進(jìn)一步向高校提出了構(gòu)建和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的新要求。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)業(yè)變化，政府角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的不斷變化，必將不斷打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)有平衡，補(bǔ)充新的內(nèi)容，使其內(nèi)涵和外延得到完善擴(kuò)充。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制具有面向控制變量的開(kāi)放性和非平衡特征。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同發(fā)展的自組織特征

協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)通過(guò)自組織能力不斷演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)形態(tài)、屬性和結(jié)構(gòu)變化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是子系統(tǒng)之間的非線性相互作用。這種作用力既體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，又包含協(xié)同，是系統(tǒng)變化運(yùn)動(dòng)的根本原因。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建和運(yùn)行中存在諸多協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的因素。第一，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)生產(chǎn)一線需求之間還存在一定程度的脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間需要緊密協(xié)同。第二，由于信息存在不對(duì)稱，高校、政府、社會(huì)企業(yè)兩兩之間存在資源利用不合理，協(xié)同合作不到位的現(xiàn)象，迫切需要加強(qiáng)協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。第三，學(xué)科交叉融合是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的重要突破。推進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同，有利于快速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，形成科技創(chuàng)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。但同時(shí)，相同地區(qū)的高校與高校之間，同類(lèi)學(xué)科的發(fā)展與地位可能存在競(jìng)爭(zhēng)；高校與政府之間培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)發(fā)展規(guī)劃可能存在競(jìng)爭(zhēng)；一個(gè)高校內(nèi)部，在資源有限的情況下，學(xué)科發(fā)展不可能齊頭并進(jìn)，必定有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、優(yōu)先和非優(yōu)先發(fā)展之間的競(jìng)爭(zhēng)。

3 實(shí)踐成效

在上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，我校近年來(lái)在電子與信息工程學(xué)院創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練（SRT）中心，率先開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。

3.1 校企專業(yè)共建，責(zé)任共擔(dān)，利益共享

以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，SRT中心搭建校企協(xié)同平臺(tái)，開(kāi)展校企深度合作人才培養(yǎng)。2014年9月開(kāi)始，與達(dá)內(nèi)科技聯(lián)合進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)的共建與人才培養(yǎng)；與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司聯(lián)合實(shí)施“ORACLE實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)；與研華（中國(guó)）科技聯(lián)合實(shí)施“研華班”教學(xué)。通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)方案；通過(guò)工程師進(jìn)課堂，將企業(yè)的工程實(shí)踐案例引入到專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生真正接觸到企業(yè)一線的真實(shí)案例。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在工程案例與項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。此外，將蘇州鎰升機(jī)器人科技有限公司的機(jī)器人相關(guān)課程、蘇州電器科學(xué)研究院的電氣測(cè)試相關(guān)課程引入課堂也在實(shí)施過(guò)程中。

在SRT中心設(shè)立“百企講堂”，企業(yè)管理者或技術(shù)骨干定期進(jìn)入校園，開(kāi)展技術(shù)與管理講座。通過(guò)講座，引導(dǎo)學(xué)生建立和鞏固專業(yè)思想，了解技術(shù)發(fā)展、企業(yè)文化；獲取企業(yè)人才需求的第一手資料，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升工程素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)自SRT中心協(xié)調(diào)安排的合作企業(yè)或是學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)課題[4]，通過(guò)指派校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師一起聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)工作。其中企業(yè)工程師依據(jù)企業(yè)工程規(guī)范要求，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目（或產(chǎn)品）設(shè)計(jì)；校內(nèi)教師負(fù)責(zé)進(jìn)度控制、文檔寫(xiě)作規(guī)范等方面的指導(dǎo)。通過(guò)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，大大提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時(shí)在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，了解和掌握企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施規(guī)范，提前熟悉企業(yè)生產(chǎn)、工作環(huán)境，為進(jìn)入企業(yè)提前做好準(zhǔn)備。例如，通信工程專業(yè)學(xué)生在聯(lián)合研究課題中開(kāi)發(fā)的“面向殘障人士的智能家居引導(dǎo)系統(tǒng)”，獲得江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。此外，近幾年由SRT中心老師集體指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還獲得多項(xiàng)江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

3.2 企業(yè)“微項(xiàng)目”進(jìn)入學(xué)生課外訓(xùn)練體系

為了進(jìn)一步滿足課內(nèi)外相結(jié)合的工程實(shí)踐訓(xùn)練，校企合作聯(lián)盟企業(yè)及教師在科研和技術(shù)服務(wù)過(guò)程中，為SRT中心的學(xué)生訓(xùn)練建立了“微項(xiàng)目”庫(kù)。近年來(lái)，蘇州國(guó)貿(mào)醞領(lǐng)、天平數(shù)字科技、蘇州熱工研究院等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)已經(jīng)提供了40多個(gè)企業(yè)“微項(xiàng)目”；利用這些適合不同專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練的“微項(xiàng)目”，SRT中心為學(xué)生提供了從基礎(chǔ)技能到系統(tǒng)能力訓(xùn)練的“練兵場(chǎng)”。

3.3 課內(nèi)外科技活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

在SRT中心，一大批學(xué)生在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了系列科技活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近年來(lái)，在大學(xué)生科技項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽中，取得了包括全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生軟件服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)等在內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)共160余項(xiàng)；申請(qǐng)或取得專利、軟件著作權(quán)40余項(xiàng)；學(xué)生第一作者發(fā)表論文30余篇；學(xué)生注冊(cè)創(chuàng)業(yè)公司十多家，并成功落地多家運(yùn)營(yíng)實(shí)體。

3.4 指向工程回歸的校內(nèi)課程教學(xué)改革

在SRT中心構(gòu)建的校內(nèi)校外課程聯(lián)合體系中，針對(duì)校內(nèi)課程開(kāi)展了大幅度的改革和改進(jìn)，從基礎(chǔ)課程群和專業(yè)基礎(chǔ)課程群的設(shè)計(jì)、調(diào)整，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面都作了大量向工程傾斜的實(shí)踐探索。

根據(jù)電子信息實(shí)踐類(lèi)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，面向?qū)嵺`項(xiàng)目需求，結(jié)合我校大學(xué)生具體能力特點(diǎn)，采用迭代優(yōu)化的軟件過(guò)程模型來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)定教學(xué)效果；同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，引入市場(chǎng)競(jìng)標(biāo)機(jī)制，構(gòu)建仿真模擬開(kāi)發(fā)環(huán)境，組織教學(xué)實(shí)踐[6]；以經(jīng)典例題和習(xí)題為對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生挖掘并還原出工程背景，在充滿不確定性的探索教學(xué)環(huán)境中取得顯著效果。

在校企合作以及教師的科技服務(wù)過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)的合作與服務(wù)，接受企業(yè)工程研發(fā)培訓(xùn)，SRT中心不斷加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)造及管理能力等工程經(jīng)歷的鍛煉，使教師更新知識(shí)、開(kāi)闊視野和提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和培養(yǎng)了一支具有工程經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育與成長(zhǎng)。

通過(guò)上述一系列舉措，SRT中心進(jìn)一步增進(jìn)了師生團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的科研、實(shí)踐能力，提高了電子學(xué)院畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，真正在電子學(xué)院形成了“多層次、寬領(lǐng)域、立體化”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新格局；吸引了大批優(yōu)秀的專業(yè)教師參與到大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)。

近3年來(lái)，SRT中心指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、省部級(jí)、蘇州市各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽達(dá) 300多人次，獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)160余項(xiàng)，其中全國(guó)比賽獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)、省部級(jí)80余項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共計(jì)40項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目12項(xiàng)；組織實(shí)施各類(lèi)微項(xiàng)目40余項(xiàng)，積極推動(dòng)和促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)過(guò)SRT中心的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一批學(xué)生先后進(jìn)入國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，如阿里巴巴、甲骨文、惠普（中國(guó)公司）、同程網(wǎng)等，其創(chuàng)新實(shí)踐能力得到行業(yè)廣泛認(rèn)可。