基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚珂

摘要：財(cái)務(wù)會計(jì)是高職院校會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)主干課程之一。財(cái)務(wù)會計(jì)課程兼具理論性和應(yīng)用性，知識點(diǎn)龐雜，實(shí)務(wù)操作較多，而傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”則是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。以學(xué)生在課堂外“學(xué)”為主，教師在課堂上“教”為輔的教學(xué)組織形式，極大地優(yōu)化了會計(jì)課堂教學(xué)活動，推動了會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;財(cái)務(wù)會計(jì)課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）05C-0008-04

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，而微課實(shí)質(zhì)上是教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以微型視頻為載體展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課能為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，課堂的成功翻轉(zhuǎn)也能促進(jìn)微課的進(jìn)一步開發(fā)。在會計(jì)課堂中，財(cái)務(wù)會計(jì)課程是以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以六大會計(jì)要素為主線，對一般制造企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的一門應(yīng)用學(xué)科。從課程特點(diǎn)看，財(cái)務(wù)會計(jì)兼具理論性和實(shí)踐性，因此，如何將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合并且讓學(xué)生易于接受掌握是該課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。本文基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式，以“確認(rèn)、記錄應(yīng)付票據(jù)”知識點(diǎn)為例，重新設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，在掌握理論知識的同時增強(qiáng)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。

一、 高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低

高職院校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生。學(xué)生整體素質(zhì)不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。班級內(nèi)學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，教師難以針對每個學(xué)生個性差異展開教學(xué)，大班性質(zhì)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個體差異。

（二）教學(xué)課時較少，教學(xué)難度較大

由于高職教學(xué)時間限制，加上專業(yè)知識難度大，使得這門課程的時間安排不合理。教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，加快教學(xué)內(nèi)容的講解速度而忽視了學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，每章內(nèi)容淺嘗輒止的教學(xué)抑制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，理論內(nèi)容安排過多，與實(shí)際工作的崗位銜接不上，使學(xué)生無法完全融入會計(jì)學(xué)習(xí)中去，反而會產(chǎn)生厭煩情緒。教師教學(xué)的難度較大，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)資源庫利用率低，教師成長空間小

在“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不僅學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有成就感，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，對于教師而言，教學(xué)也無成就感，產(chǎn)生教學(xué)倦怠。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂似乎增加了學(xué)生活動，教師任務(wù)大量減少。其實(shí)質(zhì)不然，學(xué)生課外下載觀看的微視頻等教學(xué)資源，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選出重難點(diǎn)，并進(jìn)行微視頻錄制。在制作過程中對于語言的表達(dá)、圖像色彩等各方面都有很高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以較快地提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和技能。

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式應(yīng)用的必要性

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，國家要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年高等職業(yè)教育在校生將達(dá)1480萬人。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校已經(jīng)具備了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件設(shè)施條件，這使得財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革勢在必行。財(cái)務(wù)會計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式的運(yùn)用，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更易為學(xué)生接受，增強(qiáng)師生互動交流。教師既可以自行將會計(jì)專業(yè)術(shù)語、會計(jì)崗位的工作任務(wù)分專題制作基礎(chǔ)會計(jì)微課資源包，也可以在征得企業(yè)同意的情況下，校企合作，攝制企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的視頻，創(chuàng)設(shè)工作情境。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將復(fù)雜的會計(jì)知識點(diǎn)任務(wù)化、碎片化，可以提升學(xué)習(xí)的興趣。課前微課學(xué)習(xí)，可以預(yù)先了解知識內(nèi)容和線索，分清重難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)更具有針對性，提高聽課質(zhì)量。如果有疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)與任課教師交流反饋。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式獲取最新、最有價(jià)值的信息， 而不必單純拘泥于坐在教室里聽教師的講授來獲得知識。課堂上的討論和互動有利于知識的理解和運(yùn)用。課后學(xué)生可以登陸教學(xué)平臺，按照自己知識掌握的情況按需選擇學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，反復(fù)播放，直至掌握為止。

三、 財(cái)務(wù)會計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)信息化手段的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課前準(zhǔn)備工作

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作電子教材。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備階段，教師一般要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)書本，把有疑問的知識點(diǎn)圈畫出來，待老師講解新課時重新學(xué)習(xí)必要的知識點(diǎn)。但傳統(tǒng)的教材專業(yè)術(shù)語多，在預(yù)習(xí)階段很難理解各種概念之間的關(guān)系，高職學(xué)生大多被動地接受預(yù)習(xí)任務(wù)，甚至在最開始時已喪失對會計(jì)專業(yè)的興趣。因此，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，將所涉及的知識點(diǎn)細(xì)化成完整的知識鏈條，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻。在視頻中，教師可以插入動畫元素，激發(fā)學(xué)生求知欲。把視頻等電子教材上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知所學(xué)知識。學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主下載或者在線觀看相關(guān)教學(xué)視頻。例如：在學(xué)習(xí)《確認(rèn)、記錄應(yīng)付票據(jù)》前，學(xué)生已經(jīng)登陸泛雅平臺觀看課前視頻導(dǎo)學(xué)——票據(jù)的認(rèn)知，對支付結(jié)算方式有了一定的直觀認(rèn)識。教師在學(xué)生觀看視頻后提出問題：票據(jù)結(jié)算方式有哪幾種？視頻中涉及的是哪種結(jié)算方式？填制票據(jù)時應(yīng)該注意哪些問題？這樣在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生展開討論，教師在線答疑。通過填寫問卷調(diào)查，并在平臺的討論區(qū)對新知識點(diǎn)展開討論，教師在這個過程中充當(dāng)了教學(xué)資源開發(fā)者的角色，對學(xué)生遇到的問題可以在線指導(dǎo)、答疑，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握和理解。在討論區(qū)建立獎勵機(jī)制，對于發(fā)表評論次數(shù)多的學(xué)生給予平時分的獎勵。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂互動

1.設(shè)計(jì)新穎案例，拓展學(xué)生思維。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)是知識吸收內(nèi)化的過程，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去。在案例實(shí)施的過程中，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者角色，充分發(fā)揮管理、監(jiān)督的職責(zé)。鑒于財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向的特點(diǎn)，教師可以描述企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程，根據(jù)現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境中的新穎案例來構(gòu)建虛擬仿真的課堂情境。以演示“應(yīng)付票據(jù)業(yè)務(wù)流程”為例，比如銀行承兌匯票以及商業(yè)承兌匯票的支付結(jié)算案例，采用角色扮演法讓學(xué)生扮演企業(yè)某一業(yè)務(wù)涉及的角色，模擬實(shí)際業(yè)務(wù)處理流程，完成票據(jù)的流轉(zhuǎn)和結(jié)算，讓學(xué)生參與到業(yè)務(wù)中去，對實(shí)際工作會有更深刻的認(rèn)知。

2.組織小組比拼，加強(qiáng)課堂實(shí)訓(xùn)。分組教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對待較難知識點(diǎn)容易形成頭腦風(fēng)暴。微課視頻里面對于票據(jù)的填制要點(diǎn)及方法會有說明，但在實(shí)際工作中需要學(xué)生自己動手完成票據(jù)的填制。以小組為單位，通過觀看視頻、模擬情境了解業(yè)務(wù)過程的會計(jì)處理流程，讓學(xué)生自主填制相關(guān)票據(jù)并進(jìn)行小組展示。在學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)過程中，教師則掌控全局，密切關(guān)注學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指正，在學(xué)生需要幫助時給予指導(dǎo)。根據(jù)個性化特點(diǎn)，教師應(yīng)有針對性地開展指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（三）綜合評價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容

1.總結(jié)歸納，鞏固提升。總結(jié)大致可從兩個方面著手，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié);二是對整個教學(xué)過程情況的總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)可以師生共同討論，評判任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題、原因以及解決方法。最后由學(xué)生代表分析票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)這一任務(wù)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對商業(yè)匯票賬務(wù)處理流程和難點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)。而教學(xué)過程情況總結(jié)則可通過課后的學(xué)生滿意度網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.過程考核，多元評價(jià)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺（以泛雅平臺為例）上提前設(shè)置好各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，系統(tǒng)自動評價(jià)每個學(xué)生的成績，從視頻、測驗(yàn)、訪問次數(shù)、作業(yè)等多方面評價(jià)學(xué)生，學(xué)生可以隨時查閱自己的成績，提高學(xué)習(xí)效率。表1為系統(tǒng)成績管理的部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

除此之外，在以過程為導(dǎo)向的考核中，課前的自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)部討論記錄、課堂角色扮演展示等都可以作為學(xué)生成績的重要評定依據(jù)。課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺上發(fā)布作業(yè)和測試。學(xué)生完成測試題目，提交后系統(tǒng)自動評分，并且顯示正確答案。同時對小組與小組之間，組內(nèi)各組員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評分。翻轉(zhuǎn)課堂有效地將自評、互評和教評有機(jī)結(jié)合起來。

四、研究結(jié)論

本研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨一些問題。因此，作為高職院校的教師，應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提升自己的能力。在課堂中有效利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)平臺，拓寬知識維度，延伸教學(xué)空間。高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式是推行以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為核心的教育實(shí)踐，值得在高職院校會計(jì)課程教學(xué)中推廣。

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責(zé)任編輯：陳錢允