讓英語(yǔ)課堂跳躍思維火花

【摘 要】Integrated skills板塊承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要任務(wù)之一。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)，多元組合，螺旋上升，在一系列活動(dòng)任務(wù)鏈中激活學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)，構(gòu)筑“為思維而教”的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)設(shè)計(jì);思維發(fā)展;思維品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）35-0045-04

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫先生認(rèn)為，語(yǔ)言教育不僅要教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語(yǔ)言思維的作用。[1]在2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布之后，研究人員就英語(yǔ)學(xué)科提出了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四維核心素養(yǎng)，將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來(lái)。然而，由于受考試指揮棒的影響，現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)通常將重點(diǎn)放在“考點(diǎn)”知識(shí)的講解上，出現(xiàn)了“為知識(shí)而教”的碎片化教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生思維長(zhǎng)期處于僵化模式，學(xué)科關(guān)鍵能力、適應(yīng)社會(huì)的必備品格得不到很好發(fā)展，英語(yǔ)課程的育人價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。

解決上述教學(xué)問(wèn)題的根本在于教師要對(duì)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、文化意識(shí)與思維品質(zhì)發(fā)展有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。我們教師要轉(zhuǎn)變“為知識(shí)而教”的觀(guān)念，明確思維能力發(fā)展的重要場(chǎng)域在課堂，要使課堂充滿(mǎn)濃郁的思辨色彩，成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的思維場(chǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根本，其著力點(diǎn)應(yīng)放在如何能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略上[2];課堂實(shí)踐是陣地，其主行為應(yīng)放在如何能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)形成的活動(dòng)中，讓我們的課堂跳躍著思維的火花，構(gòu)筑“為思維而教”的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。

譯林版牛津初中英語(yǔ)七上Unit 3 Integrated skills板塊語(yǔ)篇的主要內(nèi)容是Millie和她的朋友談?wù)撁刻烊绾蔚叫５那闆r，交換信息，通過(guò)聽(tīng)對(duì)話(huà)之后完成三項(xiàng)任務(wù)：看圖選擇到校方式;完成到校方式和花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間到校的信息表;根據(jù)前兩項(xiàng)任務(wù)完成短文。學(xué)生在完成任務(wù)中獲得對(duì)方信息，在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述不同同學(xué)到校的方式，在完成任務(wù)中發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的基本能力。內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但在簡(jiǎn)單中如何促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展成為筆者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、在輕松交談中激活思維火花

輕松的氛圍有利于交談中信息的有效溝通。課一開(kāi)始，執(zhí)教教師從常規(guī)的問(wèn)候開(kāi)始，詢(xún)問(wèn)了學(xué)生最熟悉的早上起床、吃飯和到校的時(shí)間，自然過(guò)渡到“How do you get to school？”上來(lái)，在師生漫談中交流了信息，在信息交流中激活了學(xué)生思維的火花，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氛圍。

二、在看圖說(shuō)話(huà)中拓展思維空間

看圖說(shuō)話(huà)是一個(gè)從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過(guò)程，是觀(guān)察、思維和說(shuō)話(huà)的綜合訓(xùn)練?？磮D的過(guò)程，其實(shí)就是思維的過(guò)程，說(shuō)話(huà)是思維的結(jié)果。學(xué)生在看圖、解圖的過(guò)程中拓展了思維空間，促進(jìn)了聯(lián)想思維、發(fā)散思維、形象思維及抽象思維能力的發(fā)展。

本節(jié)課，執(zhí)教教師巧妙地利用了看圖說(shuō)話(huà)這一獨(dú)特的功能，配置了8幅動(dòng)態(tài)、形象且直觀(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何到達(dá)學(xué)校”的兩種表達(dá)方式（ride a bike to get to school/get to school by bike）和“花多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)學(xué)?！钡谋磉_(dá)方式（How long does it take ...？It takes ... about ... to get to school.）。之后，教師展示不完整的圖片讓學(xué)生先猜測(cè)是什么交通方式再看圖說(shuō)話(huà)。猜測(cè)的活動(dòng)不僅激活了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“搶答”的愉悅中說(shuō)出并鞏固所學(xué)。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生從觀(guān)察形象的圖片到進(jìn)行抽象的語(yǔ)言描述，形象思維與抽象思維得到了發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了學(xué)生思維品質(zhì)。

三、在小組合作中引發(fā)思維碰撞

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)教材文本創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，我們應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)并進(jìn)行實(shí)時(shí)、恰當(dāng)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，要善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)控、改善我們的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程。

在學(xué)生掌握了到校的幾種表達(dá)方式后，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了如下兩項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在合作中看圖說(shuō)話(huà)，在對(duì)話(huà)中綜合運(yùn)用聽(tīng)力任務(wù)中所需要的重要句型，在合作中激活彼此的思維，碰撞出思維的火花，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性與靈活性。

這里的pair work是最簡(jiǎn)單的小組合作學(xué)習(xí)形式，限制雙方的思維碰撞、溝通交流，帶有控制性的操練色彩，為接下來(lái)的group work做好了鋪墊。此時(shí)的group work創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞著到達(dá)某地的表達(dá)方式這一內(nèi)容，為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，給組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激活了學(xué)生思維的火花，在相互的碰撞中提升了思維的深刻性。

四、在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合中促進(jìn)思維發(fā)展

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和說(shuō)是重要的目的和手段，是通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過(guò)程，聽(tīng)是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)是語(yǔ)言的輸出，輸入與輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究者十分關(guān)注的重要領(lǐng)域，其中最具影響的是Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論。Swain認(rèn)為，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。[3]聽(tīng)是理解和吸收信息，說(shuō)是表達(dá)和傳遞信息。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的，但部分教師將聽(tīng)力教學(xué)等同于聽(tīng)力測(cè)試，將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在完成教材文本的聽(tīng)力練習(xí)上，整節(jié)課都是在讓學(xué)生“聽(tīng)錄音─做練習(xí)─對(duì)答案”[4]，缺乏將兩部分內(nèi)容進(jìn)行有效整合的意識(shí)。這種“聽(tīng)是聽(tīng)、說(shuō)是說(shuō)”的教學(xué)使得聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)易位，得不到同步發(fā)展。[5]12為此，我們應(yīng)在開(kāi)展 Integrated skills板塊教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)同行，開(kāi)啟多思維通道，在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

本節(jié)課三項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)十分簡(jiǎn)單，執(zhí)教教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的任務(wù)完成，而是在每一項(xiàng)任務(wù)完成之后及時(shí)加強(qiáng)了說(shuō)的訓(xùn)練與鞏固。（1）“在看圖，選擇到校方式”之后讓三組六個(gè)學(xué)生用兩種表達(dá)方式說(shuō);（2）在完成“到校方式和花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間到?！钡男畔⒈憝h(huán)節(jié)，學(xué)生在組內(nèi)相互說(shuō)出相應(yīng)的句子;（3）根據(jù)前兩項(xiàng)任務(wù)完成短文后，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“誦讀”的任務(wù)，學(xué)生在邊聽(tīng)、邊看、邊模仿中既鞏固了語(yǔ)言材料，提高了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，提升了語(yǔ)調(diào)的適切性，又發(fā)展了聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)打下深厚的基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)思維能力發(fā)展提供了保障。

五、在交流互動(dòng)中編織思維網(wǎng)絡(luò)

教材中的聽(tīng)力任務(wù)完成并不表明該板塊的教學(xué)就結(jié)束了。本節(jié)課，執(zhí)教教師在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合之后，充分利用聽(tīng)力內(nèi)容，合理整合，設(shè)計(jì)了下列兩項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。

這兩項(xiàng)開(kāi)放的活動(dòng)，是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合活動(dòng)的延伸，層層遞進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在交流中互動(dòng)，在聽(tīng)說(shuō)中發(fā)展多種思維能力，同時(shí)為課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建了支架，提供了范例，奠定了基礎(chǔ)。這類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的需求分析，可以采用概括復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容、角色表演、小組訪(fǎng)談、分組辯論、撰寫(xiě)新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告等實(shí)用性文體的文章等，復(fù)述內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)思維，角色表演、小組訪(fǎng)談與分組辯論活躍了學(xué)生的直觀(guān)動(dòng)作思維與創(chuàng)造性思維，新聞報(bào)道及調(diào)查報(bào)告等為抽象邏輯性思維、聚合與發(fā)散性思維、分析性思維及創(chuàng)造性思維等提供了活動(dòng)場(chǎng)域。[5]14多種思維一起構(gòu)成了思維場(chǎng)域，學(xué)生在這些開(kāi)放性任務(wù)引導(dǎo)下，交流互動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多元結(jié)合，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升，促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，編織了思維網(wǎng)絡(luò)。

六、在課外活動(dòng)中提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。Integrated skills板塊教學(xué)使學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解、思考、評(píng)判，獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化信息，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而這些僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師布置了一項(xiàng)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本年級(jí)學(xué)生到達(dá)學(xué)校的方式進(jìn)行一次調(diào)查，要求自己設(shè)計(jì)調(diào)查表格，每班樣本不少于5人，然后根據(jù)調(diào)查情況完成一份調(diào)查報(bào)告。該活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了英語(yǔ)“做中學(xué)”的理念，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了思維品質(zhì)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的根本任務(wù)。[6]本節(jié)綜合技能課突破了“為考試而教”的禁錮，圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，從學(xué)生學(xué)的課程視角，基于學(xué)生的心理邏輯需求，精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，形成了一條能有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的多維任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，多維并舉中用英語(yǔ)積極思考，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生健康快樂(lè)、厚實(shí)穩(wěn)健地成長(zhǎng)，為探索、構(gòu)筑“為思維而教”的英語(yǔ)課堂作出了努力。

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