基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的會計專業(yè)實習(xí)體系構(gòu)建

和麗芬 徐博賢 王巧義

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展和科技手段逐漸成熟，社會對于高級應(yīng)用型人才的需求逐漸增加。專業(yè)實習(xí)作為高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段。文章結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建會計專業(yè)實習(xí)體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供思路。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;會計專業(yè)實習(xí);實習(xí)體系構(gòu)建

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）12-0229-03

我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，極大地帶動了高層次人才需求。據(jù)河北教育廳官網(wǎng)信息顯示，2019屆河北高校畢業(yè)生為38.8萬人，較2018年增加2萬多人，為歷年最高，其中會計專業(yè)畢業(yè)人數(shù)位居前5名。面對空前激烈的就業(yè)競爭形勢和高級人才需求，如何開展教學(xué)設(shè)計提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重中之重。本文基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前會計實習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)，教師、學(xué)校和單位三方協(xié)同的會計專業(yè)實習(xí)體系，為會計專業(yè)實習(xí)提供新思路。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理念特點(diǎn)

建構(gòu)主義教學(xué)理念源于認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立都是由“同化”過渡到“順應(yīng)”，由“平衡”到“不平衡”再達(dá)到“新平衡”，在如此循環(huán)中不斷豐富、提升和完善。“同化”即在個體接受外部刺激的情況下，對刺激進(jìn)行過濾或改變的過程;而“順應(yīng)”則是個體所處外部環(huán)境改變后，自身無法進(jìn)行同化而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組和改造的過程。其中，學(xué)生屬于自發(fā)性“同化”和自愿式“順應(yīng)”，兒童一般是被動“同化”及“順應(yīng)”。不僅如此，學(xué)生打破“平衡”也屬于自行走出舒適圈，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在專業(yè)實習(xí)中，會計專業(yè)的實踐性強(qiáng)，實習(xí)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中發(fā)揮理論連接實踐的作用，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個體所表現(xiàn)出的主動性，同時強(qiáng)調(diào)教師作為更成熟個體所起到的引導(dǎo)輔助作用，以及學(xué)校和單位作為外部環(huán)境因素能夠給予學(xué)生的激勵和支持。

2 會計專業(yè)實習(xí)體系現(xiàn)狀和問題

會計作為一門理論與實際緊密結(jié)合、實用性和操作性并重的學(xué)科，要求學(xué)生在實習(xí)過程中基于扎實的理論，按照國家政策要求，并結(jié)合企業(yè)實際情況，實現(xiàn)專業(yè)知識靈活運(yùn)用。但根據(jù)目前我們對會計專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀所進(jìn)行的調(diào)研看，會計專業(yè)實習(xí)并沒有達(dá)到理想的效果，反而凸顯出很多弊端和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 實習(xí)被動、流于形式

大部分學(xué)生實習(xí)初衷單純是為滿足學(xué)校要求，取得實習(xí)證明并完成既定學(xué)業(yè)。還有一部分學(xué)生實習(xí)目的則更為直接，僅僅為了豐富畢業(yè)簡歷。從本質(zhì)上來看，學(xué)生對于自身發(fā)展缺乏前瞻性思考，無法深刻理解實習(xí)意義，更沒有充分認(rèn)識到專業(yè)實習(xí)的必要性和重要性，最終導(dǎo)致其實習(xí)態(tài)度不端正，積極程度不高，甚至有虛假實習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)。這些情況弱化了專業(yè)實習(xí)的預(yù)期作用和效果，未能讓學(xué)生收獲到真實有效的實習(xí)經(jīng)驗，使實習(xí)成為一種形式存在。

2.2 方式單調(diào)、缺乏新意

目前，會計專業(yè)實習(xí)大多集中在會計師事務(wù)所，尤其是寒假時期事務(wù)所年審的需求量最大。這是由會計專業(yè)自身工作特點(diǎn)導(dǎo)致，但也在一定程度上體現(xiàn)出實習(xí)方式單調(diào)且基本無法選擇。除此之外，學(xué)生在事務(wù)所實習(xí)內(nèi)容也比較固定，絕大部分圍繞函證、審計底稿等工作，相對基礎(chǔ)且具有高重復(fù)性。這種實習(xí)不能給學(xué)生活用知識、提升技能提供實質(zhì)性的幫助。而且問卷結(jié)果還顯示，實習(xí)方式單調(diào)不是個例，已經(jīng)普遍存在于各個高校且長久不變，缺乏新意，至今都沒有較大改變和突破。

2.3 指導(dǎo)不足、經(jīng)驗欠缺

完整的實習(xí)過程大體可分為3個階段：前期引導(dǎo)調(diào)動、中期溝通指導(dǎo)、后期歸納總結(jié)。然而調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)只包含前后期，缺少中期環(huán)節(jié)。而中期是最能反映學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實習(xí)進(jìn)展和實習(xí)成果的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)缺失致使學(xué)生在實習(xí)過程中，不能實時與學(xué)校和教師溝通交流，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不能切實提高實踐能力。此外，專業(yè)實習(xí)通常交由專業(yè)課教師管理。然而，一般負(fù)責(zé)課堂教學(xué)任務(wù)的教師因長期處于一線教學(xué)崗位，雖然擁有強(qiáng)大的理論知識支撐，但是也存在一定程度上的實踐經(jīng)驗不足。并且，隨著時代發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步及會計制度不斷改進(jìn)和完善，教師的經(jīng)驗已經(jīng)無法充分滿足實際操作需要，也不能快速有效地引領(lǐng)學(xué)生由理論向?qū)嵺`過渡。

3 建構(gòu)主義教學(xué)理念下會計專業(yè)實習(xí)體系構(gòu)建設(shè)計

傳統(tǒng)實習(xí)模式包括校內(nèi)模擬實習(xí)、集中型校外實習(xí)（即校企合作實習(xí)）和分散型校外實習(xí)等不同形式，主要以學(xué)生自主選擇單位實習(xí)或?qū)W校指定為主?；谀壳皩嵙?xí)的方式固定化、形式化問題，本文在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，重構(gòu)會計專業(yè)實習(xí)體系框架，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才提供思路。

3.1 專業(yè)實習(xí)體系基本框架

會計專業(yè)實習(xí)體系主體包括學(xué)生、教師、學(xué)校和單位。該體系連接4個方面參與主體，結(jié)合成一個兩兩互動、雙向溝通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其基本框架如圖1所示。

（1）學(xué)生。學(xué)生作為基本框架的整體核心和實施主體，與實習(xí)過程中其他參與方緊密聯(lián)結(jié)，接受三方專業(yè)性輔助。學(xué)生通常是小組，小組成員應(yīng)不限于同一年級、同一專業(yè)，但為便于小組內(nèi)部管理，可以參考以下人員組成方式。首先，組內(nèi)推舉具有組織領(lǐng)導(dǎo)力、善于表達(dá)和溝通的同學(xué)作為組長，獨(dú)立管理小組作業(yè)，優(yōu)先考慮有實習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生會工作經(jīng)驗或是高年級的學(xué)生;其次，為保證小組知識體系完整，秉承組內(nèi)互幫互助原則，需要一位到兩位學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、理論知識豐富的組員;最后，由于會計工作的繁雜性和瑣碎性，因此組內(nèi)應(yīng)有一名能積極發(fā)現(xiàn)問題并及時提醒的觀察員。

（2）教師。教師作為指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的重要角色，發(fā)揮著引導(dǎo)、溝通和監(jiān)管作用，保證學(xué)生實習(xí)順利進(jìn)行。為解決一線教師缺乏經(jīng)驗而導(dǎo)致實習(xí)效果不佳的問題，該體系采取以會計專業(yè)教師和就業(yè)實習(xí)教師雙重指導(dǎo)為主、單位高級財務(wù)人員引導(dǎo)為輔的模式，還可以邀請往屆實習(xí)效果優(yōu)秀的同學(xué)，站在學(xué)生角度分析利弊、傳授經(jīng)驗。

（3）學(xué)校。學(xué)校作為學(xué)生和教師的承載體，可以直接或者間接參與到實習(xí)體系中。一方面，學(xué)校可以采用模擬實習(xí)形式直接參與;另一方面，也可以通過對接多樣化實習(xí)單位方式間接參與，力求實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)便捷性、豐富性、全面性及可選擇性。

（4）單位。實習(xí)單位在整個實習(xí)體系中，并不單純扮演知識傳授者身份，而是對學(xué)生整體實操表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的考核和評價。其中，與學(xué)校合作的實習(xí)單位還應(yīng)與教師和學(xué)校一同負(fù)責(zé)制定實習(xí)規(guī)程，為高級財務(wù)人才培養(yǎng)提供更多渠道。此處，單位應(yīng)包括會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位等不同種類實習(xí)場所。

3.2 專業(yè)實習(xí)體系實施過程

基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，具體的會計專業(yè)實習(xí)體系可根據(jù)4個方面參與主體分為4個階段，具體實施過程如圖2所示。

（1）學(xué)生內(nèi)部自主實施過程。源于建構(gòu)主義教學(xué)理念，體系實施過程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主性，以及主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并總結(jié)歸納的能力。實習(xí)全程采用學(xué)生內(nèi)部全自動模式，具體表現(xiàn)如下：首先，以個人自理和組內(nèi)討論、協(xié)作方式開展實習(xí)。其次，組間通過大范圍無邊界交流和協(xié)作共同學(xué)習(xí);最后，學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)和能力提升水平分別以理論和實踐兩種形式反饋給教師、學(xué)校和單位。鼓勵組內(nèi)和組間不同專業(yè)、不同年級同學(xué)相互交流、溝通和協(xié)作，最終實現(xiàn)個體及學(xué)生整體自主意識建構(gòu)，實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理想。此處，分工協(xié)作貫穿在整體自主實施過程，對學(xué)生自主意識建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。例如，資料收集分析、問題辯證辨析、假設(shè)推演驗證、成果歸納總結(jié)等都無法離開協(xié)作行為。溝通討論則是分工協(xié)作中的基本環(huán)節(jié)，只有通過不斷有內(nèi)容、有意識的溝通討論，才能產(chǎn)生多維思想碰撞，最終達(dá)到分工協(xié)作效果和目的。

（2）教師外部指導(dǎo)監(jiān)督實施。教師全程監(jiān)管整個實施過程，以及時跟蹤學(xué)生實習(xí)狀態(tài)和變化。遇到問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生面對困難的表現(xiàn)，以及應(yīng)對措施和自主解決方式，不過多干涉。對于學(xué)生內(nèi)部無法自主解決問題和人際關(guān)系處理，教師給予解決思路和意見等專業(yè)性幫助和心理疏導(dǎo)。其中，個性和共性問題，教師應(yīng)分別或集中指導(dǎo)，充分體現(xiàn)個性化和全面性原則。除了引導(dǎo)學(xué)生之外，教師還應(yīng)加大與單位溝通交流，以及時調(diào)整學(xué)生實習(xí)具體內(nèi)容。并及時向?qū)W校反饋學(xué)生、單位及自身問題，便于學(xué)校加強(qiáng)整體管理。

（3）單位高度合作評價實習(xí)。單位同時接受學(xué)生專業(yè)服務(wù)和實踐反饋，還應(yīng)依據(jù)工作表現(xiàn)給予學(xué)生具體、準(zhǔn)確的實習(xí)評價，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)校，為學(xué)校提供教學(xué)參考依據(jù)。對于教師的反饋意見，單位也應(yīng)加以重視，通過深入溝通，提升合作質(zhì)量和價值。

（4）學(xué)校接收轉(zhuǎn)化反饋意見。學(xué)校不僅要接受學(xué)生、教師和單位關(guān)于實習(xí)情況的反饋，還應(yīng)根據(jù)這些反饋對教學(xué)方案及校內(nèi)開展的模擬實習(xí)進(jìn)行針對性、及時性、有效性的調(diào)整。除此之外，學(xué)校也要加強(qiáng)學(xué)生和教師管理，積極對接可建立實習(xí)基地的單位，促進(jìn)雙方的良好合作，為學(xué)生提供可靠、穩(wěn)定、豐富的實習(xí)場所。

3.3 專業(yè)實習(xí)體系評價

傳統(tǒng)實習(xí)評價僅存在于實習(xí)后期，一般都是根據(jù)學(xué)生撰寫的實習(xí)報告和單位出具意見的實習(xí)鑒定表做出評價結(jié)果，缺乏準(zhǔn)確性。為此，本文在構(gòu)建會計專業(yè)實習(xí)體系時，設(shè)計更加合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與實習(xí)體系相對應(yīng)的評價程序，并在一定程度上體現(xiàn)準(zhǔn)確性和公平性。

該體系分為4個部分，分別為自我評價、小組互評、教師評價及單位評價，具體評價過程如圖2所示。自評、互評和他評不僅體現(xiàn)在實習(xí)結(jié)束之后，而是始終貫穿整個實習(xí)過程。由于會計工作瑣碎性特點(diǎn)，評價體系可以將時間、項目安排等作為節(jié)點(diǎn)，分階段對學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的評價。

評價體系主要分為自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識水平、實際操作能力、自主創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力五大方面。在理論與實踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、合作與競爭等多重角度考核實習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生深入思考和積極創(chuàng)新，保證學(xué)生全方位發(fā)展，成為符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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