面向未來的智慧教育教師素養(yǎng)提升探略

劉影

摘 要：智慧教育在當(dāng)今教育行業(yè)中取得了良好的發(fā)展，但同時也對當(dāng)前的教師素養(yǎng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅要求教師具備開放的專業(yè)理念，同時還要具備良好的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識、交往合作能力等等，因此，在面向未來的智慧教育大背景至下，培養(yǎng)智慧型教師是當(dāng)今教育行業(yè)的重要任務(wù)，文章首先闡述智慧教育教師素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵，提出面向未來的智慧教育教師素養(yǎng)提升的策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教師素養(yǎng);提升策略

我國十九大報告中明確指出，必須要加快我國的教育現(xiàn)代化建設(shè)工作，辦好人民滿意的教育。在當(dāng)今教育行業(yè)中，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用日益全面，與教育融合度越來越高，從而產(chǎn)生了新型的教育形態(tài)，從而對推進智慧教育奠定了良好的基礎(chǔ)。在教育現(xiàn)代化發(fā)展中，智慧教育是其中最為鮮明的特征，可以對教育未來發(fā)展的方向給予預(yù)示，同時在智慧教育建設(shè)中，智慧型教師是其中最為基礎(chǔ)性的保障。

一、智慧教育教師素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

（一）未來教育形態(tài)的智慧教育

智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果，我國當(dāng)前正處于數(shù)字化向智慧教育過度的重要階段，并且智慧教育已經(jīng)取得了一定的進展，將成為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的最新形態(tài)。2018年2月1日，教育部印發(fā)《教育部2018年工作要點》強調(diào)深入推進教育信息化，實施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，并于2018年4月18日公布《教育信息化2.0行動計劃》，智慧教育創(chuàng)新發(fā)展被列為六個重點之一;2018年4月16日教育部印發(fā)《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》對建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給、變革教學(xué)模式、重塑評價方式、創(chuàng)新服務(wù)模式、提升治理水平提出具體要求，因此，在今后我國教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展中，智慧教育將成為其中的核心熱點。智慧教育就是將大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)等諸多新型信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深入全方位的融合，以智能化、泛在化等形式，對現(xiàn)代的教育思想充分的體現(xiàn)，同時激發(fā)出現(xiàn)代教育智慧的新形態(tài)，從而促使教育信息化發(fā)展到高級階段，從而形成智慧學(xué)、智慧管、智慧評等多重要素于一體的新型教育。因此智慧教育就是在當(dāng)今信息時代中，將多種新型的信息技術(shù)與教育星辰高度融合的新興產(chǎn)物，通過智慧教育的物聯(lián)化，促使教育形成有機的整體，通過智慧教育的感知化，促使教育知識擁有人類的靈性，通過智能化，促使教育充滿智慧等等。當(dāng)今時代的智慧教育更加符合社會發(fā)展的潮流，同時引發(fā)新時代的教育變革，推動教育發(fā)展，衍生為未來教育的主要形態(tài)。

（二）教師素養(yǎng)的基本含義

所謂教師的素養(yǎng)，就是教師在實際進行教育工作中，必須要具備的基本綜合素質(zhì)與條件。首先，在綜合性方面來說，教師素養(yǎng)較比教師素質(zhì)的含義更為廣泛，綜合了教師素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面的含義。從重要性方面來說，教師素養(yǎng)具有分層次特征，包括核心、一般與輔助素養(yǎng)等。從對教師工作的助力方面來看包括基本、中等、優(yōu)秀三個層級的素養(yǎng)。

（三）智慧型教師素養(yǎng)及構(gòu)成要素

所謂智慧型教師，就是在智慧教育環(huán)境下的教師，而智慧教師素養(yǎng)，就是在智慧環(huán)境下教師所應(yīng)該具備的必備條件、素質(zhì)內(nèi)容。智慧教師素養(yǎng)與教師信息化素養(yǎng)存在明顯差異，因為智慧教育融合了教育與信息技術(shù)，同時智慧教師的重要素養(yǎng)之一就是教師的信息化素養(yǎng)。但智慧教育是一種面向未來的重要教育形態(tài)，因此，智慧教師素養(yǎng)與信息化素養(yǎng)不同，較比信息化素養(yǎng)來說，智慧教師素養(yǎng)擁有更為豐富的內(nèi)涵。

總體來說，智慧教師素養(yǎng)包括智慧教育的教學(xué)組織與理念、教學(xué)技能與評價、創(chuàng)新等多方面要素，并且不同要素都需要由很多次要素構(gòu)成，進而就會構(gòu)成協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的整體體系。

二、面向未來的智慧教育對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求

（一）變革開放的專業(yè)理念

面向未來的智慧教育大環(huán)境下，要求教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育過程中的主導(dǎo)地位和角色，要轉(zhuǎn)變成為課堂中的導(dǎo)師，從傳統(tǒng)教育中知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。同時，教師的主導(dǎo)行為也應(yīng)該隨著智慧教育的發(fā)展進行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育課堂中，教師主要體現(xiàn)的是以講授為主的顯性行為，而當(dāng)今智慧教育大背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n外教學(xué)設(shè)計為主的隱性行為。教師不僅要轉(zhuǎn)變角色理念，同時還要構(gòu)建新型的評價理念，應(yīng)該在教育的過程中，采用多元性、形成性的評價手段對學(xué)生進行評價，充分利用信息化技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過程進行檢測評價、分析和監(jiān)控。

（二）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是由本體性、條件性和實踐性三種知識構(gòu)成了教師的專業(yè)知識。而在當(dāng)今智慧教育背景下對教師提出了更高的專業(yè)知識要求，也就是TPACK，也被成為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，其中包括三種知識要素，分別為教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)，但整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識并非是將這三種知識進行簡單疊加，而是要在具體的學(xué)科教學(xué)中充分融入技術(shù)，教師要在教學(xué)中找到三者之間的平衡，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

（三）必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，交往合作能力

在智慧教育的發(fā)展過程中，必須要以信息技術(shù)發(fā)展作為依托，從而才可以形成完善的新型教育形態(tài)，因此，智慧型教師必須要具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，當(dāng)并非僅僅停留在對多媒體、辦公軟件的使用層次，而是應(yīng)該有更高的層次要求。例如，根據(jù)實際教學(xué)的特點、內(nèi)容，可以制作相應(yīng)的微視頻，并將視頻上傳至平臺實現(xiàn)共享;其次，在實際教學(xué)中，可以充分利用后臺監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)等多種情況實現(xiàn)追蹤;可以充分利用平臺與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通，同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助、指導(dǎo)，可以充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下教學(xué)找到重點。

三、面向未來的智慧教育教師素養(yǎng)提升策略

（一）開發(fā)在線形式的培訓(xùn)課程

在智慧教育背景下，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)都是要在線上完成，因此，教師也要積極順應(yīng)智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，學(xué)校也要建設(shè)在線教師的培訓(xùn)，對在線優(yōu)勢進行充分的運用，進而發(fā)揮出傳統(tǒng)的面對面教學(xué)教師所不能實現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）建立學(xué)習(xí)技術(shù)導(dǎo)師制度

當(dāng)前我國在智慧教育方面仍然處于起步階段，當(dāng)前的多數(shù)教師中，還不具備組織、開發(fā)智慧教學(xué)的足夠人才數(shù)量，基于此，必須要加快并重點培養(yǎng)教師，可以在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中，對新技術(shù)可以廣泛的使用，并擁有相應(yīng)的能力，同時加大提升更多教師進行新技術(shù)的應(yīng)用，提升教師對新技術(shù)應(yīng)用的能力，最終形成強大的網(wǎng)絡(luò)，促進在更為廣泛的范圍內(nèi)應(yīng)用新技術(shù)。通過幫帶方式，進行輻射狀的培養(yǎng)，促使可以充分發(fā)揮出教師學(xué)習(xí)共同體的作用和效果。

（三）完善教師評價制度

在當(dāng)今智慧時代中，如若想要良好發(fā)展智慧教師素養(yǎng)，就必須要有配套完善的教師評價體制，其中包括教師晉升評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價兩方面的機制。在面向未來的智慧教育時代課堂模式發(fā)展過程中，教師應(yīng)該積極組織翻轉(zhuǎn)課堂，但在具體組織翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，其工作量要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。同時，學(xué)校的管理人員應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點、規(guī)律予以高度重視，增加教師的投入，通過科學(xué)的激勵措施和制度，給予教師一定的激勵和補償。以認(rèn)可與評價機制對教師進行正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動教師的內(nèi)在力量，以教師的教育實踐作為基礎(chǔ)，促使教師可以自覺重組、完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

智慧教育是未來現(xiàn)代化教育的重要發(fā)展方向和趨勢，同時對有智慧教育教師提出了更高的要求。面對未來的教育發(fā)展改革，應(yīng)該積極深入研究智慧教師的素養(yǎng)提升手段，構(gòu)建智慧教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定智慧教師培養(yǎng)提升規(guī)劃和培訓(xùn)計時，從而促進智慧教育教師專業(yè)化進程。

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本文系2018年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題 “高職校企協(xié)同智慧教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐”（課題編號：JG18EB103）的研究成果。