多元混合下的高職計算機基礎(chǔ)教學改革探微

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，當前我們正處于一個科技發(fā)達的信息時代，同時也是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為我們生活中不可缺少的部分，因此，每個人都應該掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，計算機基礎(chǔ)更是我們在以后的生活和工作中一個理論依據(jù)。傳統(tǒng)的高職計算機基礎(chǔ)教學和方式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代教育的需求，在這樣的生存背景下，高職院校計算機專業(yè)應當對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學模式進行一系列的改革和創(chuàng)新，實行多元化的教學模式，逐步來提高高職計算機基礎(chǔ)教學模式。基于這個問題，本文對多元混合下的高職計算機基礎(chǔ)教學改革進行了一系列的分析與研究。

關(guān)鍵詞：多元混合;高職;計算機基礎(chǔ);教學改革

混合式教學是一種新的教育方式，根據(jù)傳統(tǒng)實地的教學教學和網(wǎng)絡(luò)教學的模式而形成的一種教學模式?；旌鲜浇虒W結(jié)合了以往教學模式中的教學優(yōu)勢，如實體課堂中教師的監(jiān)督、面對面互動模式以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學中學生學習的自主性。這種教學模式是隨著時代的改革而形成的，在信息高速發(fā)展的時代，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為最基本的生活技能?；旌鲜浇虒W將互聯(lián)網(wǎng)時代的時效性與傳統(tǒng)教學中的主導性兩者結(jié)合在一起，在計算機基礎(chǔ)教學的過程中可以很好的促進教學效果提升。

一、計算機基礎(chǔ)教學中的問題

（一）計算機基礎(chǔ)差異明顯

就目前而言，計算機基礎(chǔ)教學實踐中存在著幾個很明顯的問題：在高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學過程中面臨著學生基礎(chǔ)不同，來源多樣等一系列的問題。如果對這些基礎(chǔ)不同的學生的進行同等程度的教學，教學效果可想而知，一定不會太理想。但是，如果按照學生的不同程度去劃分的話，層次太多的話也會產(chǎn)生教學資源和教師短缺的情況，這樣對學生的學習狀況也是十分不利的。

（二）進行適當?shù)慕虒W改革

第二個情況則是學生對計算機基礎(chǔ)的知識的掌握還未達到一定水平，在基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)換階段的連接情況上有著一定困難。例如，計算機中我們經(jīng)常使用的二進制，大多數(shù)學生在進行計算的時候通常使用手機或者計算器，而不是使用計算機，在課堂上的時候，學生大多使用的都是筆和紙來進行計算，這些充分體現(xiàn)出學生對計算機基礎(chǔ)知識的認識與掌握沒有達到與紙筆相同的階段，不能夠熟練使用的問題。在學生所了解的范圍內(nèi)不僅在知識與技能應用方面有脫節(jié)現(xiàn)象，在理念文化方面上也存在著類似問題。計算機基礎(chǔ)教學過程中會使用一些基本的辦公軟件，在使用一些軟件的時候，學生往往選擇的是一些看似高檔，但卻是盜版的軟件來完成課堂上教師布置的任務(wù)，并且那里面的高級工具學生也并沒有用到學生學習的操作知識也沒有得到應用，只是一味追求外表的華麗。其實在電腦中有些很多免費的軟件供我們?nèi)ナ褂?，但由于種種原因，學生選擇而不去使用這些軟件。經(jīng)過仔細的分析，顯然是學生的選擇有問題，同時也反應的是教師在進行教育的時候沒有進行深入教育的問題。在課堂上進行教學的時候，教師總是把需要考試的知識點單獨拿出來進行學習，而那些在考試中不進行考試的那部分知識點就不進行教學，學生也不在私底下進行學習，因此一些技能應用、情感文化等就會被學生忽視，學生的計算機基礎(chǔ)能力也得不到提升。

二、混合式課堂教學改革的探索

（一）教學方式的混合

首先，在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上引入MOOC。MOOC的原意是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)在最流行的一個軟件叫做中國慕課，在這個軟件里，可以找到學生所學的基本內(nèi)容，它最吸引人的特點就是開放。在互聯(lián)網(wǎng)時代可以很好的獲得信息，在中國慕課上有著很多的計算機基礎(chǔ)的教學視頻，隨著課堂教學的深入改革，學生可以在視頻選課中選擇與自己學校計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)聯(lián)的進行學習，也可根據(jù)自己的計算機基礎(chǔ)知識掌握程度，進行慕課的選擇，以此來提升自己的計算機基礎(chǔ)水平。一方面，中國慕課網(wǎng)本身傳遞的是一種開放的理念，在這里學生不僅可以接觸到與自己學校教學內(nèi)容相關(guān)的課程，還可以接觸到各大學校的教學資源，可以擴寬自己的視野，增長自己的視野。另一方面，計算機基礎(chǔ)課程是各大高校都需要進行學習的內(nèi)容，在教學的內(nèi)容上有著很大的共性，其中也有著一定的聯(lián)系。每個院校都會在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中都需要重新制作一遍是值得商榷的，計算機領(lǐng)域中常用的“不要重復發(fā)明輪子”的理念在這里仍然適用[1]。

例如，在具體的教學實踐中也可以給學生推薦一些與教學課程相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)課程，在中國對學生影響最大的MOOC，就是中國慕課和超星雅爾這兩個網(wǎng)絡(luò)課程軟件，在這里有著各大高校教師的教學視頻，計算機基礎(chǔ)方面的也是非常多，同時也給高職學生拓寬學術(shù)視野、消除名校的神秘感等帶來很多好處。在教學的時候，可以把原來的課內(nèi)學時轉(zhuǎn)化為課外學時，要求學生們在慕課上進行學習，可能有些知識點是本校的教師在課堂上沒有講到的，在一些慕課上可以學習到，如果對一個事物要想有好的了解，就必須要從多方面去接觸它，慢慢學習，要從多角度去看問題，在慕課上完成學習任務(wù)后，教師在課內(nèi)進行考查評價來認可學生的課外學習[4]。這樣的教學模式，可以讓學生在課下養(yǎng)成自主學習的習慣，也可以留出更多的時間在課堂上進行師生交流，給學生解答困惑，讓課內(nèi)時間更加有意義，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[2]。

（二） 教學內(nèi)涵的混合

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師有些固定的教學方案與教學進度表，很顯然這是很不利于學生進行學習的。因為學生的能力基礎(chǔ)是不同的，學生也是不同的，而教師始終只是那一個教師，如果只按照一個固定的方案去實行，學生的學習效果肯定不會得到突出。針對差異較大的學生群體，采用多元混合模式教學方法，利用不同的教學資源、教學元素進行混合，以此來給學生提供不同學生學習條件與環(huán)境，積極引導學生去探索理論知識和技能應用。

在教學內(nèi)容上，以前面提到的數(shù)制轉(zhuǎn)換中的問題為例，雖然一些學生學習過二進制的算法，一些學生之前學習過二進制的算法，因此，在遇到這方面的計算時，學生下意識的就會用紙筆計算，雖然有一些學生知道計算器系統(tǒng)內(nèi)自帶進制轉(zhuǎn)換，但卻不懂的怎么去使用。我們在教學實施中設(shè)計的方案是：先讓學生自主去學習關(guān)于進制轉(zhuǎn)變這方面的知識，通過自己在慕課上的學習，搞清楚自己什么理解，什么不理解，讓學生清楚的認識到該怎么去學，該學習哪部分的知識這是尤為關(guān)鍵的[3]。這樣做可以讓學生將理論知識和技能應用之間的脫節(jié)及時自己進行學習，同時把充分利用計算機作為擅長重復計算的工具這樣的計算思維傳遞給學生。從一定意義上來說，教學的本質(zhì)都是一樣的，因此可以做到較好的知行合一[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在高職計算機基礎(chǔ)課程的教學上采用多元混合教學模式可以更好的讓學生將理論知識與實際應用相結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的思維發(fā)展。多元混合模式教學可以將課程要傳遞的知識、技能應用和文化理念等內(nèi)涵上進行多元融合，幫助學生更好的去學習專業(yè)知識，這種教學改革的探索在教育的路上會走的越來越遠。

參考文獻：

[1]潘麗華;探索高職院校計算機基礎(chǔ)課教學模式改革[A];第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C];2016年

[2]楊建磊;關(guān)于我國大學計算機基礎(chǔ)課程教學中“計算思維能力培養(yǎng)”的研究[D];蘭州大學;2014年

[3]金悅奇;鄭平;;多元混合模式下的高職計算機基礎(chǔ)教學改革探索[J];電腦與電信;2017年03期

[4]蘇慧哲，劉杰. 混合教學模式下計算機文化基礎(chǔ)課程改革初探[J]. 電腦知識與技術(shù)，2017，13（34）.

[5]楊靜娟. 多元混合模式下的高職計算機基礎(chǔ)教學改革[J]. 數(shù)碼世界，2018，（6）

作者簡介：

諶驊 網(wǎng)絡(luò)工程師 江西電力職業(yè)技術(shù)學院 ?計算機科學技術(shù) ?學士。