芻議小學生語文閱讀理解能力提高的方法

蘇根蓮

【摘 要】 閱讀是人們獲取信息、增長知識最主要的能力和途徑，閱讀理解能力是學習能力的基礎，是語文學習的關鍵所在。小學階段是學生語言習得、思維發(fā)展的重要階段，小學語文閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學語文學習和教學過程的重要環(huán)節(jié)。本文從各個角度著手，全面分析小學生語文閱讀理解能力的結構和發(fā)展特點，并總結其提高的方法。

【關鍵詞】 閱讀能力 小學生語文 閱讀教學 閱讀方法

小學階段的學生是學習語文的關鍵時期，語文作為我們的母語，從出生發(fā)音就開始使用，但是真正系統(tǒng)的學習與使用主要還是在小學階段。而閱讀理解能力的提升有助于小學生更好地使用母語，所以在小學語文教學中必須得到重視。一方面，小學語文教學的教學目標是要求學生能夠在聽、說、讀、寫等方面打下堅實的基礎，從而更好地理解語文知識；另外一個方面，在小學生學習的過程中，我們必須重視培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，其中閱讀理解能力是非常重要的一個領域，需要從課堂內外等等方面入手，進而全面提升學生的理解能力。因此，關于如何提升小學生語文閱讀理解能力，本人認為可以從這些方面入手：

一、對學生情感的培養(yǎng)

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師！”如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態(tài)度，才是獲得語文能力的真正動力。

首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發(fā)展，時代變遷等都應成為我們關注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。

其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣，讀書是增加語文底蘊，豐富頭腦“內存”的重要途徑。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為“樂此”，才“不?！?。

二、設置閱讀情境，融入科學方法

小學生的學識及閱讀量有限，因此其閱讀能力和科學閱讀方法的形成并不能一蹴而就，必須循序漸進，在課程教學中，不能要求學生對文章內容進行死記硬背，比如必須完整地、一字不差地背出來，或者是讓學生自己探索閱讀方法而不去點撥。教師應該因材施教，根據(jù)文章的特定內容設置某種場面或情景，在此情景下，學生就會自由且靈活的學會傾聽和閱讀，使教材不是古板的而是靈活的，學生與學生之間，老師和學生之間都可以就某個問題深入交流。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文當中，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個句子時，要注重通過前后文的情景來理解該句子。教師可以從“探”字著手對學生進行循循善誘：這個“探”字不僅說明了春天的竹筍在細雨后的生長速度的迅猛而且通過運用擬人化的表現(xiàn)手法讓人們感受到竹筍長勢的極快，就好比是眾多活潑可愛的小孩子們從窗戶里伸出頭來一樣，將一片生機勃勃的景象表現(xiàn)地淋漓盡致。

三、巧設提問，突出重難點

有效的課堂提問是優(yōu)化教學的重要手段。巧設提問，便于教師牢牢把握課堂教學的節(jié)奏和方向，突出教學的重點、難點，凸顯教師的主導作用。學生通過思考和回答教師的提問，會把注意力集中到學習的重點和難點上，思維保持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。巧設提問的方式也是多樣的，教師應抓著文章的題眼、關鍵詞和主要線索進行提問，引導學生主動參與，促進學生自主學習。

例如：在教學《廬山的云霧》時，在導入新課時，我問學生：“同學們知道哪些關于‘山的名勝景地啊？”學生聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。然后我問學生：“誰能給大家介紹一下廬山??？”立刻就有去過廬山的學生主動和大家分享自己的旅游感悟。學生聽了對廬山更是充滿了好奇，求知欲變得非常強烈。接著我就給學生演示了幾張廬山的照片，學生看得津津有味，我問學生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了這種好奇心，一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的?！鼻稍O提問的目的是為了通過提問，集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入理解文學作品，使文章的脈絡更加清晰化，讓學生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時候有所感悟，提高學生自主學習的能力。

四、鼓勵學生進行課外閱讀

語文知識和學生的生活密切相關，語文同時也是和生活聯(lián)系最為密切的一門學科，學生在閱讀中可以更加深刻地領悟知識，領悟到生活的真諦。學生知識的獲取不應該只是靠知識的灌輸，課外閱讀可以在很大程度上開拓學生的視野，學生在進行課外閱讀的時候也能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，加深自身思維的深度，這對于學生自我思維的形式是十分有好處的。所以老師在進行授課的時候要多鼓勵學生參加一些課外活動，通過學生可以接受的方式增加學生的閱讀量，比如創(chuàng)辦班級的圖書角、故事會等組織開展集體的閱讀活動，幫助學生增加閱讀的知識量。同時老師在對學生進行課外閱讀的指導的過程中還應該適當?shù)剡M行評論，這樣有利于學生更加深刻地理解文章的主旨，增強學生的理解能力。學生自身閱讀視角寬闊的同時，還能夠提升其自身的聽說讀寫能力，這對于學生更高階段的學習以及小學階段其他課程的學習都有著很好的促進作用。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需要教師和家長密切地配合，根據(jù)學生的生理和心理特點，有的放矢地培養(yǎng)。閱讀能力的好壞，不僅決定了學生小學階段的學業(yè)成績，也關系到學生中學乃至大學的學業(yè)成績和人生中取得的成就，而小學階段，卻為閱讀能力培養(yǎng)最關鍵的階段。

參考文獻

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[2] 陳映秋.小學語文教學如何提升學生閱讀理解的效果[J].神州，2017（16）.